基于微信與網(wǎng)絡(luò)平臺的微課程教學(xué)資源建設(shè)研究

高賢波 曲雷 張明 傅琳潔

摘 要 在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出一個基于微信和網(wǎng)絡(luò)平臺的微課程教學(xué)資源建設(shè)方案，包括系統(tǒng)設(shè)計、微課程教學(xué)資源設(shè)計的流程與模式，方便學(xué)生既可以在移動端又能在PC端進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 微信；網(wǎng)絡(luò)平臺；微課程；教學(xué)資源；BlackBoard

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0067-02

1 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和基于微信公眾平臺為代表的移動學(xué)習(xí)正在相互融合，逐漸順應(yīng)了新形勢下混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。它們?nèi)诤系年P(guān)鍵在于學(xué)習(xí)資源的有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[1]。

筆者多年講授“計算機(jī)文化”課程，其是天津中醫(yī)藥大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容更新快、內(nèi)容多、課時較少，加之學(xué)生的初始水平不同，想要做到真正的分層教學(xué)很難。如果能把移動學(xué)習(xí)資源與課堂進(jìn)行有效整合，設(shè)計出一個基于微信公眾平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺的微課程資源建設(shè)方案，便能充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2 調(diào)查分析

大學(xué)生使用微信的現(xiàn)狀分析 隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及，微信作為新生事物，展現(xiàn)巨大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間。通過問卷、訪談、體驗等方式對大學(xué)生使用微信的狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都使用微信，75%的學(xué)生一般會在晚上關(guān)注，每次關(guān)注微信的時長以10分鐘左右居多。大多數(shù)學(xué)生對于通過微信平臺推送微課程都比較贊成，這樣可以更合理地利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用微信推送微課程是可行的，但要注意每次的推送時間最好是在晚上，以視頻、圖文為主，其中視頻的時長最好不要超過10分鐘[2]，在微信平臺中通過一個良好的知識導(dǎo)航來呈現(xiàn)。

天津中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生使用BB平臺的狀況 天津中醫(yī)藥大學(xué)采用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)，教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程；學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，自主選擇要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，或者定期完成作業(yè)，或者在某一時段完成測驗；不同學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間可以根據(jù)“教與學(xué)”的需要進(jìn)行討論、交流。

通過對大學(xué)生使用BB平臺狀況進(jìn)行調(diào)查分析，在校園網(wǎng)內(nèi)部通過電腦訪問BB平臺，BB平臺具有使用便利、上傳文件迅速、互動性好、課程視頻播放流暢等特點(diǎn)；但在校園網(wǎng)外部使用訪問受限。

微信和BB平臺相結(jié)合的可能性和必要性 通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已有將微信和Moodle平臺相結(jié)合的案例[3-4]，基于學(xué)校使用的教學(xué)平臺是BB平臺，由于目前學(xué)校BB平臺并沒有相應(yīng)的移動端，而微信具有普適性，因此將微信和BB平臺相結(jié)合的可能性很大，同時也是有必要的。

3 系統(tǒng)設(shè)計

借助于微信公眾平臺及網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)一種微學(xué)習(xí)環(huán)境。通過有效的教學(xué)設(shè)計手段，提出一種適合學(xué)生利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計流程和方案，使學(xué)生通過移動端或PC端能很輕松地學(xué)習(xí)。

本系統(tǒng)主體由BB教學(xué)平臺、微信公眾平臺以及后臺服務(wù)器組成，通過電腦或手機(jī)平板進(jìn)行訪問，其整體架構(gòu)如圖1所示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供全部課程資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、微課程、課程作業(yè)、測驗及學(xué)生作品賞析、課外知識等部分。

可以通過兩種方式訪問：

1）BB平臺，更適合通過電腦進(jìn)行訪問；

2）微信公眾服務(wù)平臺，針對使用智能手機(jī)和平板電腦等新型智能設(shè)備進(jìn)行訪問；同時，微信平臺上提供互動交流空間，方便師生互動，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4 微課程資源設(shè)計方案

通過對大學(xué)生使用微信的基本情況、基于微信的微課程認(rèn)知情況以及對微課程的學(xué)習(xí)需求等方面的調(diào)研，分析BB平臺使用情況，力求探索出符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基于微信與網(wǎng)絡(luò)平臺的微課程設(shè)計原則及設(shè)計開發(fā)方案。在設(shè)計的時候要綜合考慮微信公眾平臺與網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的異同，特別是要充分考慮依托微信公眾平臺進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的片段式特點(diǎn)[1]。

具體設(shè)計流程包括前期分析、內(nèi)容設(shè)計、開發(fā)階段、實(shí)施與評價[5]，使學(xué)生通過移動端或PC端能很輕松地學(xué)習(xí)。課程資源主要包括視頻、圖像和文字三種形式，這里主要研究的是視頻，即微視頻的設(shè)計和開發(fā)，具體流程如圖2所示。

前期分析 前期分析的主要作用就是通過對學(xué)生的學(xué)情分析（學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等），發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時潛在的學(xué)習(xí)問題以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，核實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境（移動學(xué)習(xí)的支持情況），確定課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容及其微課的形式。

內(nèi)容設(shè)計 通過前期分析，對可以制作微課的具體的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)劃分，要細(xì)化到每一個知識點(diǎn)，利用Xmind或MindMapper等思維導(dǎo)圖軟件繪制微課程地圖。針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的微課教學(xué)設(shè)計（微課類型、微課內(nèi)容、微課重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)策略、教學(xué)互動及評價等），并制訂開發(fā)計劃。

開發(fā)階段 在具體的開發(fā)階段，首先要編寫腳本（微課名稱、類型、學(xué)習(xí)對象、微課程內(nèi)容）、準(zhǔn)備素材，通過PPT或Prezi等軟件制作課件，根據(jù)不同的微課內(nèi)容合理選擇制作視頻的方式（錄屏、拍攝，或用Camtasia Studio、

Adobe Audition以及語音合成等軟件合成）。然后進(jìn)行后期編輯，制作一個10分鐘以內(nèi)的微視頻。這個微視頻可以是演示型的，也可以是交互型的，設(shè)計者可以根據(jù)知識點(diǎn)自行選擇。微視頻制作好之后，可以配上合適的文字和圖片，借助已有的BB平臺和微信公眾平臺進(jìn)行發(fā)布和測試，便于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

微信公眾平臺學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)設(shè)計 制作好微課程教學(xué)資源后，在微信公眾平臺的第二次開發(fā)中設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)功能模塊，比如課程內(nèi)容推送、關(guān)鍵詞查詢、微交流和學(xué)習(xí)資料分享等，甄選相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、課程考核及課外訓(xùn)練等功能[6]。

課程反饋 課下學(xué)生通過微信或者BB平臺自主學(xué)習(xí)微課。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及微視頻課程質(zhì)量的調(diào)查分析，對已有的微課程進(jìn)行優(yōu)化修正，這樣更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

5 總結(jié)

目前，筆者所教授的“計算機(jī)文化”課程正處在基于微信、網(wǎng)絡(luò)平臺的微課程教學(xué)資源建設(shè)的開發(fā)階段，希望通過這種微課程教學(xué)資源建設(shè)方案的實(shí)施，能在一定程度上解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足、師生間互動和交流不暢、微課程教學(xué)設(shè)計不統(tǒng)一等問題，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能有所收獲，減小他們之間的差距。

參考文獻(xiàn)

[1]汪濤，張秋東，李惠青，等.新型混合學(xué)習(xí)模式下微信公眾平臺學(xué)習(xí)資源設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（5）：105-112.

[2]高賢波，李潛，屠金莉，等.基于微信的微課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查與對策研究：以天津中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（24）：29-30.

[3]白京.基于微信與Moodle的移動學(xué)習(xí)平臺關(guān)鍵技術(shù)研究[D].昆明：云南大學(xué)，2015.

[4]劉其禮，鄭恒，李智高，等.基于微信和Moodle整合的移動學(xué)習(xí)平臺在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016，30（3）：285-289.

[5]張靜.基于微信的微課程設(shè)計開發(fā)研究[D].昆明：云南大學(xué)，2015.

[6]徐梅丹，蘭國帥，張一春，等.構(gòu)建基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（4）：36-42，62，80.