聽、講、編故事——童趣中習(xí)得言語技能

摘 要：葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少”。我想，在教學(xué)時不能只停留在讓學(xué)生理解文本內(nèi)容的層面，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換閱讀視角，啟發(fā)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容是通過怎樣的語言形式來表達(dá)的，即讓學(xué)生從理解“寫什么”到懂得“怎么寫”，才能讓學(xué)生有更多的收獲。

關(guān)鍵詞：言語技能；故事教學(xué)；語言習(xí)得

童話是學(xué)生喜聞樂見的題材，因?yàn)橄矚g所以會更專注，因?yàn)閷Ｗ⑺詴鼧芬鈨A聽、思考和表達(dá)。因此，我以薛法根老師《猴子種果樹》為課例，談?wù)勅绾斡谩坝幸?guī)律語言結(jié)構(gòu)現(xiàn)象的童話文本”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化文本秘妙，指向表達(dá)，更好地習(xí)得言語技能。

一、 課堂寫真

圍繞文本規(guī)律的語言結(jié)構(gòu)，薛老師設(shè)計了三個關(guān)聯(lián)的內(nèi)容板塊：

板塊一：聽講故事。課堂伊始，薛老師就坦言“今天老師來給小朋友講故事。”（學(xué)生立即活躍起來）“故事的開頭是這樣的：一只猴子種了一棵梨樹苗，給它澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，它又來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，它又來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天……”生已經(jīng)迫不及待，紛紛舉手發(fā)言“它又來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。”（眾大笑）老師故作驚愕狀：“你們也會講故事啦？”隨文識字、學(xué)詞后，薛老師又繼續(xù)講故事：猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。”于是就拔掉梨樹，改種杏樹。于是就拔掉梨樹，改種杏樹。于是……生迫不及待地接話：“就拔掉梨樹，改種杏樹。”（眾笑）

評析：此環(huán)節(jié)薛老師讓學(xué)生通過聽故事來知“結(jié)構(gòu)”，他把周星馳的喜劇效果很好地融入了課堂，用了“重復(fù)重復(fù)再重復(fù)”的講故事方式。而此時薛老師話鋒一轉(zhuǎn)直指文本表達(dá)意圖，啟發(fā)學(xué)生思考：“猴子做了哪兩件事？”學(xué)生深受結(jié)構(gòu)樣式啟發(fā)，立刻發(fā)現(xiàn)了語言特點(diǎn)。真可謂匠心獨(dú)運(yùn)，具有“四兩撥千斤”之效。

板塊二：學(xué)講故事。在學(xué)生對課文第一部分語言有了初步感悟之后，薛老師要求學(xué)生講這段故事并提出相應(yīng)要求：“要講好這段故事，先要把人物的語言模仿得繪聲繪色！你們自己練習(xí)一下。”學(xué)生練習(xí)反饋后，薛老師巧妙地肯定學(xué)生將對話讀得惟妙惟肖后立刻提高難度，讓學(xué)生利用出示的填空式語段來講故事：

正當(dāng)?shù)臅r候，一只對猴子說：“”

猴子一想：“”于是就。

薛老師“這一段能講得不得了不稀奇！下面還有兩段故事，老師不講，你們也不練習(xí)，誰能一口氣講下來，才算‘不得了。想一想，怎么講？有什么秘密？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“后兩段和前一段差不多。”連如何講好后兩段故事的方法都想好了：“只要換掉鳥，叫聲，還有諺語，基本上就一樣的。”“只要換幾個詞語，就可以講下來了。”

評析：此環(huán)節(jié)薛老師創(chuàng)設(shè)了3個不同難度的情境，讓學(xué)生通過講故事來掌握“結(jié)構(gòu)”并做了水過無痕的點(diǎn)撥：一句“想一想，怎么講？有什么秘密？”將學(xué)生的注意力、思辨力從故事的內(nèi)容指向了故事的表法手法和結(jié)構(gòu)方式上來，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：故事內(nèi)容變了，但故事的基本結(jié)構(gòu)和話語沒有變！瞧，經(jīng)過推敲學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡單的童話故事原來蘊(yùn)含著這么深刻的邏輯結(jié)構(gòu)。

板塊三：續(xù)編故事。這一部分薛老師通過讓學(xué)生思考小猴子“什么樹也沒栽成，它會怎么樣？”切入，讓學(xué)生運(yùn)用剛才的故事結(jié)構(gòu)編故事結(jié)尾，并出示了仿編語段“正當(dāng)?shù)臅r候，一只對猴子說：‘猴子一想：‘于是就。”學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，反饋。

點(diǎn)評：此環(huán)節(jié)薛老師通過讓學(xué)生續(xù)寫故事來內(nèi)化“結(jié)構(gòu)”。從學(xué)生的續(xù)編中可以看出，孩子們將“誰來勸？怎么勸？猴子怎么想？怎么做”的結(jié)構(gòu)運(yùn)用，發(fā)揮得淋漓盡致，這從學(xué)生仿寫的三方面表現(xiàn)可以看出：①結(jié)構(gòu)不變，“誰來勸”中的誰變了；②“怎么勸”中勸的邏輯順序不變，但內(nèi)容變了。首先是去勸說猴子的動物所對應(yīng)的發(fā)聲和語氣運(yùn)用得當(dāng)，如老牛開口說話用哞哞；蜜蜂用嗡嗡；狐貍用嘿嘿。在教師的高明點(diǎn)撥下，在輕松、開放、活躍的情境對話中，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用文本中的語言及結(jié)構(gòu)交流表達(dá)，發(fā)展了語言能力。

二、 分析研究

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密。”可見，在閱讀時發(fā)現(xiàn)文本的形式秘妙，不是一件簡單的事。而從認(rèn)知學(xué)角度看，小學(xué)生作為“大多數(shù)”里的一員，他們的語言習(xí)得更容易從有規(guī)律的語言現(xiàn)象或者結(jié)構(gòu)現(xiàn)象中獲得，因此，在選擇童話文本時，以規(guī)律文本作為習(xí)得語言的媒介，可以達(dá)到事半功倍的效果。那么我們在平時的教學(xué)中，面對有規(guī)律語言結(jié)構(gòu)的童話文本，如何指向表達(dá)進(jìn)行教學(xué)呢？我想可以從薛老師的課得到啟發(fā)，那就是——抓“語言形式”的落腳點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)閱讀能力與表達(dá)能力的齊驅(qū)并進(jìn)。

（一） 反復(fù)品讀語言，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。重復(fù)講故事是薛老師這堂課的一個特色。在不斷地故作重復(fù)渲染出的愉悅氣氛中，學(xué)生投入情感，升華認(rèn)識，此時的重復(fù)，也是為了讓學(xué)生對文本重復(fù)的特色留下較為深刻的印象。

（二） 練習(xí)反復(fù)表達(dá)，體會規(guī)律內(nèi)在邏輯。提取出文中體現(xiàn)規(guī)律的句式，設(shè)置階梯式的挑戰(zhàn)模式，如出示難度逐漸升級的“填空式語段”，讓學(xué)生知其然更知其所以然，在反復(fù)表達(dá)（講故事）中習(xí)得言語技能。而此時教者要做的是在旁引導(dǎo)、點(diǎn)評，以求做到導(dǎo)學(xué)相長，師生互動，讓教育學(xué)臻于和諧的境界。

（三） 仿照結(jié)構(gòu)創(chuàng)編，內(nèi)化運(yùn)用規(guī)律。這篇童話故事其實(shí)還可以無限循環(huán)下去，而許多童話也是如此，結(jié)尾耐人尋味，發(fā)人深省。因此，反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事想讓學(xué)生內(nèi)化要領(lǐng)，進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，無疑是很好的辦法，給學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練、思考感悟的時間，讓學(xué)生在運(yùn)用中熟練運(yùn)用規(guī)律結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)從“寫什么”到“怎么寫”的轉(zhuǎn)變。

讓我們向薛老師學(xué)習(xí)，真真實(shí)實(shí)地為學(xué)生的成長著想，實(shí)實(shí)在在做語文教學(xué)研究！

作者簡介：李愛華，福建省泉州市，臺商投資區(qū)張坂錦溪小學(xué)。