聽、講、編故事——童趣中習得言語技能

摘 要：葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少”。我想，在教學時不能只停留在讓學生理解文本內容的層面，而應該轉換閱讀視角，啟發學生深入理解文本內容是通過怎樣的語言形式來表達的，即讓學生從理解“寫什么”到懂得“怎么寫”，才能讓學生有更多的收獲。

關鍵詞：言語技能；故事教學；語言習得

童話是學生喜聞樂見的題材，因為喜歡所以會更專注，因為專注所以會更樂意傾聽、思考和表達。因此，我以薛法根老師《猴子種果樹》為課例，談談如何用“有規律語言結構現象的童話文本”引導學生發現、理解和內化文本秘妙，指向表達，更好地習得言語技能。

一、 課堂寫真

圍繞文本規律的語言結構，薛老師設計了三個關聯的內容板塊：

板塊一：聽講故事。課堂伊始，薛老師就坦言“今天老師來給小朋友講故事?！保▽W生立即活躍起來）“故事的開頭是這樣的：一只猴子種了一棵梨樹苗，給它澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，它又來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，它又來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天……”生已經迫不及待，紛紛舉手發言“它又來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。”（眾大笑）老師故作驚愕狀：“你們也會講故事啦？”隨文識字、學詞后，薛老師又繼續講故事：猴子一想：“對，五年太長，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚衾鏄?，改種杏樹。于是就拔掉梨樹，改種杏樹。于是……生迫不及待地接話：“就拔掉梨樹，改種杏樹?！保ū娦Γ?/p>

評析：此環節薛老師讓學生通過聽故事來知“結構”，他把周星馳的喜劇效果很好地融入了課堂，用了“重復重復再重復”的講故事方式。而此時薛老師話鋒一轉直指文本表達意圖，啟發學生思考：“猴子做了哪兩件事？”學生深受結構樣式啟發，立刻發現了語言特點。真可謂匠心獨運，具有“四兩撥千斤”之效。

板塊二：學講故事。在學生對課文第一部分語言有了初步感悟之后，薛老師要求學生講這段故事并提出相應要求：“要講好這段故事，先要把人物的語言模仿得繪聲繪色！你們自己練習一下?！睂W生練習反饋后，薛老師巧妙地肯定學生將對話讀得惟妙惟肖后立刻提高難度，讓學生利用出示的填空式語段來講故事：

正當的時候，一只對猴子說：“”

猴子一想：“”于是就。

薛老師“這一段能講得不得了不稀奇！下面還有兩段故事，老師不講，你們也不練習，誰能一口氣講下來，才算‘不得了。想一想，怎么講？有什么秘密？”學生紛紛發言：“后兩段和前一段差不多?！边B如何講好后兩段故事的方法都想好了：“只要換掉鳥，叫聲，還有諺語，基本上就一樣的。”“只要換幾個詞語，就可以講下來了?！?/p>

評析：此環節薛老師創設了3個不同難度的情境，讓學生通過講故事來掌握“結構”并做了水過無痕的點撥：一句“想一想，怎么講？有什么秘密？”將學生的注意力、思辨力從故事的內容指向了故事的表法手法和結構方式上來，學生一下子就發現了文本的結構特點：故事內容變了，但故事的基本結構和話語沒有變！瞧，經過推敲學生發現簡單的童話故事原來蘊含著這么深刻的邏輯結構。

板塊三：續編故事。這一部分薛老師通過讓學生思考小猴子“什么樹也沒栽成，它會怎么樣？”切入，讓學生運用剛才的故事結構編故事結尾，并出示了仿編語段“正當的時候，一只對猴子說：‘猴子一想：‘于是就?！睂W生進行續寫，反饋。

點評：此環節薛老師通過讓學生續寫故事來內化“結構”。從學生的續編中可以看出，孩子們將“誰來勸？怎么勸？猴子怎么想？怎么做”的結構運用，發揮得淋漓盡致，這從學生仿寫的三方面表現可以看出：①結構不變，“誰來勸”中的誰變了；②“怎么勸”中勸的邏輯順序不變，但內容變了。首先是去勸說猴子的動物所對應的發聲和語氣運用得當，如老牛開口說話用哞哞；蜜蜂用嗡嗡；狐貍用嘿嘿。在教師的高明點撥下，在輕松、開放、活躍的情境對話中，學生創造性地運用文本中的語言及結構交流表達，發展了語言能力。

二、 分析研究

歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人來說是一個秘密?！笨梢?，在閱讀時發現文本的形式秘妙，不是一件簡單的事。而從認知學角度看，小學生作為“大多數”里的一員，他們的語言習得更容易從有規律的語言現象或者結構現象中獲得，因此，在選擇童話文本時，以規律文本作為習得語言的媒介，可以達到事半功倍的效果。那么我們在平時的教學中，面對有規律語言結構的童話文本，如何指向表達進行教學呢？我想可以從薛老師的課得到啟發，那就是——抓“語言形式”的落腳點來實現閱讀能力與表達能力的齊驅并進。

（一） 反復品讀語言，初步發現規律。重復講故事是薛老師這堂課的一個特色。在不斷地故作重復渲染出的愉悅氣氛中，學生投入情感，升華認識，此時的重復，也是為了讓學生對文本重復的特色留下較為深刻的印象。

（二） 練習反復表達，體會規律內在邏輯。提取出文中體現規律的句式，設置階梯式的挑戰模式，如出示難度逐漸升級的“填空式語段”，讓學生知其然更知其所以然，在反復表達（講故事）中習得言語技能。而此時教者要做的是在旁引導、點評，以求做到導學相長，師生互動，讓教育學臻于和諧的境界。

（三） 仿照結構創編，內化運用規律。這篇童話故事其實還可以無限循環下去，而許多童話也是如此，結尾耐人尋味，發人深省。因此，反復結構的童話故事想讓學生內化要領，進行仿寫或創編，無疑是很好的辦法，給學生獨立訓練、思考感悟的時間，讓學生在運用中熟練運用規律結構，真正實現從“寫什么”到“怎么寫”的轉變。

讓我們向薛老師學習，真真實實地為學生的成長著想，實實在在做語文教學研究！

作者簡介：李愛華，福建省泉州市，臺商投資區張坂錦溪小學。