小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題及計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)生活中的基礎(chǔ)，也是作為關(guān)鍵的時(shí)期，解題能力與計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題與計(jì)算能力，是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作人員面臨的重要課題。筆者分析了影響小學(xué)生解題與計(jì)算能力提高的因素，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題與計(jì)算能力的策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；解題能力；計(jì)算能力；培養(yǎng)策略

提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題與計(jì)算能力，首先教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，結(jié)合學(xué)生的解題特點(diǎn)，拓展解題的思維，采取針對性的培養(yǎng)措施，并鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、舉一反三，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題與計(jì)算能力。

一、 小學(xué)生解題與計(jì)算能力提升的影響因素

（一） 審題不認(rèn)真

小學(xué)生的感知能力不足，看待事物缺乏認(rèn)真的態(tài)度，在對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行審題時(shí)，較為籠統(tǒng)，沒有細(xì)致的分析細(xì)節(jié)，對于題目中的數(shù)據(jù)、信息、符號等，并沒有認(rèn)真地理解，盲目地運(yùn)算，造成了解題錯(cuò)誤。

（二） 只注意一個(gè)要點(diǎn)而忽視其他

小學(xué)生的思維能力有待提升，在數(shù)學(xué)計(jì)算中，往往只是抓住一個(gè)要點(diǎn)，而忽視其他。其次，教師為了提高學(xué)生的計(jì)算能力以及審題時(shí)的細(xì)心，經(jīng)常會(huì)出一些具有含糊的假象信息的題目，學(xué)生若是對基礎(chǔ)知識掌握不足，缺乏細(xì)心分析能力，便容易受到虛假信息的迷惑，出現(xiàn)計(jì)算數(shù)值誤差。此外，小學(xué)生非常容易受到知識負(fù)遷移的影響，干擾了正常的計(jì)算，對計(jì)算的準(zhǔn)確性造成不良影響。比如學(xué)習(xí)乘法計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)受到加法計(jì)算的影響，常常出現(xiàn)計(jì)算上的錯(cuò)誤。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解題與計(jì)算能力培養(yǎng)的策略

（一） 增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自信心是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多采取激勵(lì)性的語言，為學(xué)生建立解題的信心，鍛煉學(xué)生面對困難的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生敢于解題，樂于解題的精神。例如在北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊的“加與減”教學(xué)中，有“你說我算”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)題，兩個(gè)小朋友一個(gè)出題，一個(gè)解答，“兩個(gè)數(shù)的和是500”，另一個(gè)小朋友給出了答案，“450+50=500”這樣的教學(xué)方式，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的課堂參與性，并為學(xué)生建立數(shù)學(xué)解題的信心。

（二） 認(rèn)真審題

應(yīng)用題的形式較多，解題的方法分為很多種形式，應(yīng)用題在數(shù)學(xué)考試中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例較多，審題是解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，因此，需要提高小學(xué)生對審題重要性的認(rèn)識，應(yīng)提高審題的次數(shù)，在審題的過程中，邊讀邊思考，分清重點(diǎn)信息、虛擬信息。特別是對于低年級小學(xué)生而言，他們的理解能力有限，通過一次的審題，對題目的重點(diǎn)信息的掌握能力有限，因此，需要反復(fù)地審題，直到真正地理解與掌握，不可盲目地審題，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒有取得效果。例如在北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊乘法教學(xué)中“一件大衣的價(jià)錢是一件羊毛衫的3倍。一件大衣多少錢，一件大衣比一件羊毛衫貴多少錢”。學(xué)生需要掌握這道題目給出的主要信息，并明確需要解決的問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，列出算式，進(jìn)行解答。這道題目中給出的信息較為隱秘，學(xué)生需要充分地理解字面的意思，才能提高解題的成功率。

（三） 提高計(jì)算能力

1. 口算

口算是提高計(jì)算速度的基礎(chǔ)，小學(xué)生在計(jì)算中必須要掌握方法。隨著數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，計(jì)算量也隨之增加，四則混算若是全部通過手寫計(jì)算的方式會(huì)消耗大量的時(shí)間。加強(qiáng)口算能力，可以減少學(xué)生計(jì)算的時(shí)間，提高計(jì)算的效率。如16*4=？，口算可以通過10*4=40，6*4=24，40+24=64得出答案。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)口算練習(xí)時(shí)一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。

2. 估算

估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的基本計(jì)算方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實(shí)際問題的能力。教師在教學(xué)過程要有意識地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培養(yǎng)估算意識。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，提高計(jì)算能力

數(shù)學(xué)知識來源于生活，特別是數(shù)學(xué)計(jì)算在生活中更加常見，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的關(guān)系，提高學(xué)生知識的運(yùn)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生利用知識解決生活中的實(shí)際問題。如學(xué)生平時(shí)上學(xué)坐的校車，小車可以乘坐10人，大車可以乘坐30人，若是兩輛大校車，一輛小校車可以乘坐多少人？這些都是生活中的實(shí)例，這樣的方式，不僅提高了計(jì)算學(xué)習(xí)的趣味性，還拓展了學(xué)生的思考方式，提高了小學(xué)生的解題與計(jì)算能力。

4. 錯(cuò)題收集，對癥下藥

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題現(xiàn)象，錯(cuò)題的產(chǎn)生是學(xué)生某方面不足的體現(xiàn)。學(xué)生的個(gè)體存在差異性，對知識的掌握、理解、運(yùn)用能力存在差異，如何有效地了解小學(xué)生的解題與計(jì)算能力，主要可以通過錯(cuò)題收集的方式，通過錯(cuò)題的分析，深入了解學(xué)生在解題或是計(jì)算方面存在的問題，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。在組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題收集中，引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行分類，讓學(xué)生全面地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣教學(xué)和學(xué)習(xí)都有了側(cè)重點(diǎn)，避免了不必要的練習(xí)，影響進(jìn)步的速度。

三、 結(jié)語

在我國全面推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生解題與計(jì)算能力培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教育方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握靈活的解題技巧與計(jì)算方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位地解決問題，以此提高小學(xué)生的解題與計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 金一民.教師，不要迷失在方法中[J].教育視界，2015（22）.

作者簡介：張樹軍，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣五合鎮(zhèn)劉寨柯學(xué)校。