信息技術與光纖通信系統課程整合探討

鄧建芳 段俊毅

摘 要 選擇典型高職院校光纖通信系統課程深入調研，分析當前光纖通信系統課程教學模式和教學方法，提出信息技術與光纖通信系統課程整合的思路。將信息技術貫穿在課程結構構建、任務設計、資源建設、教學實施、課程評價等課程建設過程中，基于以人為本的教學理念，探尋提升學生光纖通信系統工程應用能力的途徑。

關鍵詞 信息技術；光纖通信系統；以人為本

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0098-03

1 前言

以多媒化、網絡化、智能化為主要特征的現代信息技術正在蓬勃發展，潛移默化地影響著人們的思維方式、學習方式及社會生產方式。近年來，教育業界掀起一股信息技術與課程整合的浪潮，眾多教育家和學者投入該項研究中來。目前，信息技術與高職院校學科課程整合的研究還處于深度融合的起步階段，如何將信息技術與高職“光纖通信系統”課程進行整合，提升高職院校專業技術人才的培養質量？對此，本文將進行深入探討。

2 當前教學模式、教學方法分析

“光纖通信系統”課程在高職院校通信技術專業人才培養體系中起到承前啟后的作用，是梳理專業知識、連接課堂知識與企業現場以及社會生活的橋梁。一直以來，本課程在內容選取和實踐教學環節中以光纖特性、光器件、光纖通信系統知識為主，注重教導學生學習和掌握常用的器件和設備原理性知識，教學過程將現場應用引入課堂，但是學生終究沒有現場經驗，對于許多環節無法理解；受課時限制，實踐操作方面主要停留在對理論知識的驗證階段，對工程應用涉及較少；教學手段主要是教師講解或操作演示，仍然是基于經驗的教學階段；學生認為概念太多，內容抽象，枯燥乏味，學起來很累。

經過若干年的教學實踐，筆者發現傳統的教學方法以知識傳授為主要特征，很難實現幫助學生完成知識、能力和素質三方面突破的目標，不利于培養學生的應用能力和綜合素養。

現階段，高職課程的學習者是成長在信息時代的青年學生，他們習慣于通過互聯網收發QQ信息、玩微信、看新聞、購物、刷微博、看微電影，對新事物和新技術充滿好奇，非常樂意在學習過程中使用新的信息技術，迫切希望通過手機、iPad、筆記本電腦等網絡終端設備，在教室里、宿舍里、操場上、公交車上等隨時隨地都能進行學習。

現代信息技術的迅速發展使得傳統的教學模式和教學方法受到沖擊，對高職院校的課程改革提出迫切要求，信息技術與“光纖通信系統”課程整合勢在必行。

3 信息技術與光纖通信系統課程整合策略

信息技術整合于課程不是簡單地將信息技術應用于教學，被動地納入，而是主動地適應和變革課程的過程[1]。信息技術與“光纖通信系統”課程整合的建設思路是應用信息技術全方位地重構課程，使得課程的各個層面產生變革。具體做法是將信息技術融入“光纖通信系統”課程的課程結構構建、任務設計、資源建設、教學實施、課程評價等五個操作層面上，信息技術貫穿融合在課程變革的每一個操作層面中，形成一個閉環反饋的整體，如圖1所示。

在社會信息化視野下從課程的整體設計上考慮信息技術的作用，重新構建課程結構，設立新的課程目標和課程內容，將信息技術有效地融合到課程標準中。在構建課程結構之后，根據課程學習目標進行任務設計，建設利于學生學習的教學資源。教學實施階段利用信息化的教學資源完成學習任務。最后進入課程評價環節，教師和學生審視課程目標的實現情況，重新調整課程結構和學習任務，優化資源建設，改進教學實施過程，提高教與學的效率。

構建信息化視野下的課程結構 進行課程結構構建時，堅持以學生為主體，以職業能力培養為本位，將信息技術有效地融合到課程結構中。基于學習者將來工作崗位的職業需求和職業規劃，分析學習者的學習動機、行為習慣、已有知識、學習態度、經驗及期望，打破傳統的按照知識體系組織內容的方式，以培養學生光纖通信系統建設和維護崗位所需的職業能力為目標，分析分解崗位任務和職業能力，進行職業化教學設計。

融入信息技術后，側重于培養高職學生光纖通信系統工程應用能力，課程目標調整為：分析光纖通信系統的組成部件；能設計并組建完成SDH、波分傳輸系統；對系統各站網元進行開局配置；按照需求開通時分業務和以太網業務；熟練使用電子儀器分析和測試光纖通信系統的性能參數；能夠對光纖通信系統進行維護和管理，對故障現象做出準確描述，對影響做出判斷并正確報修及處置；培養誠

實、守紀、吃苦耐勞的品德，養成善于動腦、勤于思考、及時發現問題的學習習慣；具有善于和其他工作人員共事的團隊意識，能進行良好的團隊合作；養成愛護通信設備和備品備件的良好習慣；具有確保通信安全的意識。

以課程目標為最根本的出發點， 構建新的課程內容，改變課程架構和內容順序，轉移教學重點。信息化視野下的課程重點調整為：加強光纖器件工作原理的探究，關注整體光纖通信系統的設計，突出從光纖通信系統建設到光纖通信系統維護的體驗，重視光纖通信系統的日常維護。

任務驅動式的信息化教學任務設計 確定了課程目標和課程內容之后，進行以工作任務為中心的信息化教學任務設計。課程立足于光纖通信系統的實際應用，納入傳輸網組建和維護工作的職業需求，按職業典型工作過程劃分實踐項目，設計光纖通信系統認知、SDH傳輸系統組建、波分傳輸系統組建、傳輸系統維護與管理四個項目，其中SDH傳輸系統組建、波分傳輸系統組建可以通過模擬軟件來實現。每個項目包括若干個模塊，每個模塊由具體的任務組成。任務安排由簡到難，循序漸進，逐步深入。任務設計從認識光纖和單個光纖器件開始，有了一定基礎后組建簡單以太網光纖通信系統，逐步過渡到組建單波SDH、波分傳輸系統，最后在綜合已有知識的前提下，對傳輸系統進行維護和管理。

每個工作任務既包括理論知識，又有操作任務，理論和實踐有機結合，讓學生在學習了相關理論知識后到實踐中應用，通過實踐鞏固理論知識，學習目標明確，增強了學習興趣。

基于精品資源共享平臺，建設信息化課程資源 信息技術與課程整合的課程資源以多媒體和計算機網絡為主要載體。建設過程中利用“光纖通信系統”精品資源共享平臺，開發信息化課程資源，打破時間和空間的限定，讓學生隨時隨地可以學習。按新課程目標和內容開發數字化學習中心，建立20余個學習知識點，體現在教學資源包、學習資源包等多個方面。

教學資源包主要由課程組教師成員和少部分學生設計和完成建設，包括課程標準、授課計劃、知識點資料庫、操作視頻庫、理論試題庫、現場案例庫、光纖器件三維圖、多媒體動畫、微課、微信公眾號等。學習資源包主要供學生使用，包括課前測驗題、知識點學習庫、課后測驗題、學習中心、考試中心、微信客戶端等。每個知識點對應一個知識點試題庫，可以隨機組合成十余套測驗卷，供學生及時預習、復習、查漏補缺。教師可以根據知識點測試卷的統計結果掌握學生學習的薄弱環節，有針對性地進行強化指導[2]。

課程資源用于學生課前自學，建立學生的知識背景，激發他們的學習動機，變“要我學”為“我要學”。課程資源用于課堂教與學，變革課堂教學方式，利用數字化資源所創設的問題情境進行思考和探索，激發學習探究新知識的興趣，鍛煉學生從中發現問題、思考問題、自主解決問題的能力。課程資源用于學生課后鞏固、提交作業、課后測驗。學生做錯的每道題，資源庫后臺推送不少于三題相應知識點的測驗題，便于他們透徹理解知識點，實現個性化學習。

以學生為中心實施教學 基于以人為本的教學理念，創設以學生為中心的信息化課程學習環境，優化教學實施過程。在豐富多彩的信息技術環境下重新設計和實施教學活動，有步驟、有方向地設計教學策略與活動[3]。

每個任務以情景劇視頻的方式導入，學生如親臨其境，通過角色扮演、虛擬操作和實際體驗實施任務。利用信息技術開發光纖器件三維圖和光纖通信系統設計軟件，通過調整不同的參數，形成不同的直觀效果，讓學生親身感受到每個器件參數和設計要素的影響，有助于學生信息素養的培養，提高教學效率和學習效率。

學生借助模擬軟件創建傳輸系統網元，進行設備配置、業務開通和系統調測，切身體會到每一個配置數據的真正含義，在實踐中鞏固理論知識。教師在模擬軟件上設置一些故障，讓學生自主去發現問題、解決故障，變以知識體系為中心的結論教育為以探究為中心的過程教育，把學生的主動性和積極性充分調動起來。教師成為探究與協作學習過程的組織者、指導者，學習環境的創設者、提供者，學生深化意義建構的幫助者、促進者[4]。基本任務完成后，學生可以根據自己的實際情況選擇拓展任務，促進學生個性化發展，使學生的創新思維和實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。

信息技術還是師生交互、生生交互的橋梁，課程論壇、在線聊天、在線視頻、課程微信群、課程QQ群等聯系互動平臺使得師生間的互動交流無障礙，也更便于小組內學生協作學習。

課程評價信息化 課程評價是判定教學是否成功、教師素質高低的重要標準。動手能力、自主學習能力、創新能力、綜合思維能力等，都被列為重要判定依據[5]。改變傳統教學中平時出勤加期末考試的做法，在信息技術環境下創新課程評價體系，促使評價體系多元化。結合自我、小組、教師三方綜合評價，借助精品資源共享平臺的學習進度監測和測試題統計分析功能，利用多媒體教室監控設備全程錄下學生的訓練過程，記錄學生每個任務的完成情況，注重過程性評價。評價過程中不拘泥于參考答案，著重評價學生的創新能力和綜合應用能力。

課程學習結束時，利用問卷調查軟件進行電子問卷，包括學生對于課程目標的實現、課程內容的掌握、任務的完成、實施過程的參與度、工程應用能力的提升、對課程的建議等方面內容，統計分析學生對課程各操作層面的滿意程度，審視課程目標的實現情況，調整課程結構和學習任務，優化和補充課程資源，改進教學實施，實現良性循環。

4 結語

依據企業的工作需求，立足以學生為主體，將信息技術融入新型“光纖通信系統”課程建設的各個操作層面，注重學生工程應用能力的培養，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，轉變為以工作任務為中心的項目教學，讓學生在具體項目的實踐過程中學會完成相應工作任務。經過兩年的整合教學實踐，后續課程教師和用人單位普遍認為，學生的理論基礎知識扎實，實踐操作能力強，職業技能和職業素養較往年有所提升。

信息技術與“光纖通信系統”課程整合是一項長期艱巨的工作，需要花費大量的時間和精力去探索和實踐，應通過教學實踐和課程評價調整課程結構，優化項目任務，更新課程資源，促進課程整合穩步發展。

參考文獻

[1]徐萬胥.信息技術與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究，2003（2）：54-57.

[2]段俊毅，龍章勇.通信技術專業英語的信息化教學模式探討[J].江蘇科技信息，2015（13）：23-25.

[3]蔣鳴和.從教學手段的整合到課程信息化：信息技術與課程整合的新探索[J].信息技術教育，2006（1）：18-21.

[4]何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009（9）：7-16.

[5]湯名權.信息技術與高職高等數學課程整合的實踐與研究[J].中國教育技術裝備，2006（8）：140-141.