高中學生作文自評方法指導初探

摘 要：作文評改的目的是幫助學生發現自己的寫作弊端，提高學生的寫作能力和寫作積極性，傳統的作文批改是教師通過辛苦工作進行的，但其效果卻并不明顯，因此要把作文的批改權限交給學生，老師教授給學生批改的具體方法和注意事項，讓學生評改自己和他人的作文，讓學生當老師，這種做法有利于提高學生的寫作積極性，變被動為主動，在批改過程中學習寫作方式，總結自身的不足，達到通過批改提高學生寫作水平的目的。

關鍵詞：高中作文；學生自評自改；方法指導

多年來的語文作文教學中，老師不斷改變作文的評改方式，其主要目的就是希望評改作文變得更加便捷高效，提高學生的整體寫作水平。在《語文課程標準》中提出了學生要養成自己修改作文的習慣，新課標要求教學要以學生為主體，因此，教師要把作文的評改權交還給學生，學生在評改別人作文的同時，也可以欣賞借鑒別人的行文特點并和自己的寫作方式進行比較，從別人文章中得到的體會比教師的生硬講授更為有效，這也符合當下的課程改革精神。

一、 學生主要自評的內容

（一） “主題”自評：在對作文進行評改時要先對寫作主題是否正確進行判斷，然后判斷文章是否對主題進行集中細化和深刻拓展。比如，高中人教版語文必修四的話題作文《鐘表之外的時間》，有一位學生在評改作文初稿時指出了：文章行文主要毛病是沒有對主題進行深化，其文章的立意只停留在了對時間浪費和合理利用的思考，然后這個同學由此及彼，開始深挖主題想表達的本意，對文章增補了自己人生各個階段的表述，延伸出時間不只是應用，時間賦予了我們什么以及對成長過程的重要影響，這樣一改，文章跳出“時間”的狹小立意，深刻地表述了成長過程中對時間的擁有和失去，深化了文章的主題。

（二） “材料”自評：通篇文章應用的材料是否新穎、生動、符合文章觀點，這是自評材料主要考慮的范圍，根據這一點進行對文章材料的增刪替換。比如，命題作文《責任》，學生選取了一些生活中的實例來做行文素材，在學生自評過程中，意識到了自己所選的材料大多數是感觸較深的生活案例，但材料引申意義不夠廣泛，因此，在對文章進行修改時增添了表現民族大義、國家責任的《燭之武退秦師》作為事例。這樣的修改不僅表現出了生活中要擔負的責任，還延伸出了對國家的責任和義務。

（三） “結構”自評：在進行自評時要考慮到文章層次和段落是否通暢、連貫、布局是否合理等。比如，在寫作文《家風》時，有一位學生在行文過程中有兩段是這樣進行書寫的：“什么是家風？家風是家族在歷史發展過程中沿襲下來的做人準則，家風的存在形式多種多樣，無論是白紙黑字，還是言傳身教，家族的成員的行為都是在遵守家風的前提下進行的，無時無刻不在進行傳承和發展?！?/p>

“可知道歷史典故中的‘司馬昭之心，路人皆知？這句諺語傳遞的內在含義就是司馬家族的不忠不義的家風。從司馬家族的司馬懿開始的幾代人，都懷有謀反之心……”這位同學并沒有對文章的主題和立意進行修改，但在自評自改的過程中指出了：段落與段落之間的內容缺少連貫性，內容銜接太過生硬，在明確自己所犯的錯誤后，對文章進行了修改，在第一段的后面增加了過渡句“如果家風正，后代會沿襲家風，成為優秀的人才；家風不正，后代也會受其影響，養成相似的觀念和性格，甚至危害他人”。這樣的語段修改，加強了文章的整體連貫性，使文章的布局更加合理。

（四） “語言”自評：在進行評改過程中要注意語言的運用，確保語言的通順合理，文章用詞要準確生動。語文作文的文體形式多種多樣，對語言的要求也存在很大差距，記敘文對語言應用的要求是具體、生動；說明文對語言應用的要求是準確、簡單；議論文對語言的使用要求是嚴謹，有邏輯性。除此以外，文章的標點，字體工整度以及書寫格式也在評改范圍內。

二、 教師自評方式的指導

（一） 典型評改：在學生的作文中挑選出幾篇有代表性的文章，通過多媒體讓學生進行集體評改，從主題、材料、結構合語言幾方面發表意見，再對學生提出的意見進行篩選，摘揀出來讓學生探討評改是否正確，用這種方式來教會學生審題、立意、布局、選材、應用語言和正確使用標點符號。

（二） 評而不改：老師可以在學生評改前將作文閱讀一遍，在文章中寫出啟發性眉評、總評或標記處修改的符號，但不進行改正，再拿到課堂上組織學生根據教師的評語進行修改。這樣的方式能夠讓學生充分發揮主觀能動性，提升學生的應用能力。

（三） 師生面榷：老師對評改中發現的問題和學生進行面對面交流，讓學生明確文章的問題和修改方式，在教學過程中可以跟學生一起念一遍文稿，將需要改正的地方提出來，通過問題的形式讓學生發表意見，問題的方式不能太過生硬，比如，向學生提出如“這兒明白了嗎”“這里還有不懂的地方嗎？”等等，讓學生自己去考慮。這樣的教學方式更利于作文指導的針對性養成。

（四） 分組評改：在教學中可以建立學習小組，將不同小組的文章打亂分發給其他小組，評改時可以組織學生對同學的作文進行討論，并且教師要根據作文訓練的要求提出具體修改意見。讓組長將組員的修改意見進行結合，在文章的修改過程中寫出眉評和總評，教師要對這些評改進行分數和等級的劃分。文章在經過幾人的合力評改后，評語和評分就會更加的接近公正客觀，教師要對文章進行抽樣檢查，再提出針對性意見。

（五） 互評互改：老師可以將相同命題的作文分發給幾個學生進行互相評改，再從中挑選一個改后最優的文章作為事例進行討論，或者讓幾人對問題和評改意見進行口述，選一個學生執筆，共同合作出一篇作文，這樣的學生們就會在作文的寫作過程中相互啟發、取長補短，發揮出集體創造力。對于這樣寫出的文章，學生會更加自豪。

（六） 重評重改：讓學生對文章進行自評后轉交給另一個同學重新進行評改，這樣就可以發現自評的漏洞，完善文章。通過同學對原評改做出的改動，彌補自評的不足，修正錯評，還可以組織學生對兩次評改進行討論，培養學生的思維能力。

老師在進行作文課程總結時，要及時的對學生的創作進行評價，對好的文章要多贊揚和鼓勵。作文是學生的努力成果，老師及時對學生寫文的不足之處進行改正，肯定學生的進步和努力。對一些評改做的好的同學要適當的給予獎勵，對班級作文小組做出的總結給予恰當評價，提高學生的評改積極性，提高其作文的綜合水平。

三、 學生作文自評的意義

推動學生進行自評作文的意義重大。葉圣陶先生說過“教是為了不教。”在實際評改中，如果學生想把作文評好，就一定會動腦思考文章哪里出現了錯誤？怎么寫才能達到理想效果？無形中提高學生的寫作興趣，更好的培養學生的思維能力，讓學生體會到文章評改的樂趣，養成自評自改的好習慣。雖然學生自評自改的作文沒有教師評改的細致和深度，但學生會老師的評改進行細致的分析，相反，對自己評改的文章內容會印象深刻，避免在犯同一樣的錯誤，因此這種教學方法應給予肯定。

（段落刪減）

總之，學生自評作文可以真正的做到讓學生在教學過程中處于主體地位，從根本上打破傳統的作文教學方式，能夠提高學生對作文的理解和重視，在進行他人作文評改時，有助于提高自身的作文寫作素養，得到良好的素材積累，提高學生的綜合寫作素養，為以后的寫作打下基礎，對學生良好行文習慣的養成具有重要意義。

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作者簡介：張寶玉，福建省三明市，尤溪縣第七中學。