基于課程整合的語文知識提煉及單元整體教學

摘 要：基于課程整合的理念，對蘇教版語文課文知識進行整合，規劃出不同階段的具體課程及相關教學任務，處理好“教什么”的重要前提。而且，使用這一理念來整合課程內外的語文資源，進行語用的教學環節，貫徹落實教學目標，實現“怎么教”的目標。實現兩者結合，推動小學語文教學的科學改革。

關鍵詞：課程整合；語文知識提煉；單元整體教學

一、 引言

課程標準明確地指出了語文課程的重要性質，強調語文教學的核心任務就是學習語言文字的運用，實現工具性與人文性的科學統一。為實現這一目標，主要可以從兩方面著手：一方面是不斷加強整合課程內容的步伐，重點提煉相關知識，完成“教什么”的目標；另一方面是整合教學的同時，融入以學習語言文字運用為中心的任務，不斷創新實踐，處理好“怎么教”的重要問題。

二、 基于課程整合的語文知識點提煉

教師在對語文知識點提煉之前，應該先充分結合課程整合的理念，統一整合課程資源，從整體角度理解教材要求，綜合分析、細致劃分出不同時段、不同年級的重要教學任務與教學理念，全方位提煉重要知識點，完成“教什么”的任務，為進一步“怎么教”做好鋪墊。本文主要以蘇教版四年級語文為例，進行分析。

第一，運用整合理念，明晰四年級語文的教學目標。課程標準中所指的中年段包含了三年級和四年級，所以，首先需要教師將四年級語文的教學目標從中分解出來。比如，要求“概括文章的主要內容”屬于中年段的整體要求，然而三、四年級會有些許不同，四年級要求能初步理解文章整體內容，而三年級要求較少。要求四年級學生能初步理解文章內容，繼而能結合文章字詞、表達方式，感悟全文作者的表達意圖，以及感情基調，最終為高年級學習做準備。

第二，運用整合理念，橫向比較四年級語文的不同教材版本，主要是語文目標內容的表達。不同教材版本之間各有差異，但部分目標一致。例如，人教版與蘇教版的目標都是：運用字、詞典理解詞意；使用掌握的方法在語境中理解詞意；感受詞語的語境變化，體會感情色彩；常用字、詞、句的掌握。

第三，運用整合理念，細致分析四年級語文上下冊及各單元之間的要求，并且適當進行縱向比較。比如，針對“重點詞句的理解”四年級上下冊的要求會有所變動。蘇教版四年級上冊《泉城》要求學生閱讀“泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠”、“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開”，讓學生深切地感受句子表達的形象生動，強調的是內在的感受。在蘇教版四年級語文下冊《燕子》一文中，要求學生能正確理解課文中的長句子，并初步讀懂，掌握讀懂長句子的基本方法，重在技能的掌握。還有在四年級下冊文章《生命的壯歌》中，要求學生能夠和教師一起討論“生命的壯歌”，談一談自己對生命的感悟。從理解到運用，再到談一談，這樣循序漸進的方式，能夠不斷提高學生的語文“學為用”的能力，這樣縱向的能力提升符合小學生的生長軌跡，有利于學生綜合能力的展現。

第四，運用整合理念，讓四年級的教學目標貫徹到課堂中。將具體的教學目標融入課堂，發揮出其教育意義，才有利于其價值的實現。若要實現以上目標，需做到如下幾點：首先，用全局意識整合資料，實現教學任務、教學目標的科學化、系統化；其次，因材施教，依據學生年齡特點進行教學，穩扎穩打地落實教學目標；再次，充分發揮創新能力，采用合理的策略，利用多種圖表形式豐富教學內容，整合資源，拓展新策略；最后，充分提供資源，為學生時間生活創造可能性，為學生提供更多的實踐主題，從而提升學生的綜合素養。比如，四年級下冊《第一次抱母親》中，在引導學生感受人物神態、心理變化的方面時，要清楚學生在四年級上冊的記事文章中已經掌握了基礎知識，在下冊的教學過程中要時時做到對上冊的鞏固與提高，不能簡單地進行知識的重疊，否則事倍功半。

三、 基于課程整合的單元整體教學

（一） 堅持以語用為中心整合單元目標：課程的實施方向、路徑以及成果依據與課程目標，課程目標具有激勵、導向的重要功能。在整合單元目標的時候堅持以語用為中心，強調語文的工具性，為將來的實踐創造充分的可能。其強調各單元目標在實現的基礎上要重視語用的重要意義。四年級下冊比上冊的單元目標更具有整體性，各目標更為明確了：一方面，重視內容的感悟，要求學生能夠將情感融入，將自己的經歷感受與文章進行契合，從而提升文章的情感功能。另一方面，重視實踐探討。每一單元都有針對單元性質的綜合性學習，讓學生在討論實踐中感受單元內容的魅力。

（二） 堅持以語用為中心整合單元內容：教學通過教學內容的傳遞而實現，而且學生能從中諸多的收獲語言表達方式，學生往往通過舉一反三實現語用。堅持以語用為中心整合單元內容，能使學生從總的角度感受課本內容，從而引導學生充分完成語用。例如，蘇教版四年級下冊有關動物的內容板塊，對學生來說已經很熟悉了，因為學生在課內外已經接觸過太多的動物文章了。所以，基于語用為中心的理念整合課程資源要充分結合課堂上的相關知識，更要以學生為主充分接受學生自身經驗的積累，從而激勵學生課外閱讀更多的動物知識，期間注意引導學生積極閱讀、實現感性認知，在學習交流之中實現內容的最大化。

（三） 堅持以語用為中心實施整體單元教學：學生主要是在課堂上學習語言、運用語言，因此，教師在課堂上堅持以語用為中心實施整體單元教學能夠將單元中的閱讀、口語交際、習作等內容整體實踐，實現語用的最大化。四年級下冊的第一單元主要講述大自然的內容，教師引導學生對知識整體把握的同時，引導學生自覺運用學過的“情景交融”的策略自學相關內容，實現學生主觀能動性發揮的最大化，繼而推動教學。

四、 結語

由上文可知，課程內容與教學是一個有機整體，使用課程整合理念教學時，要整體思考語文課程設置的目標、重難點、形式，不僅要關注課程的科學性、全面性，還要關注語文課程實施的方向性、目的性，實現教材本質的最大化。解決好“教什么”與“怎么教”的問題，處理好這兩者間之間關聯，推動小學語文教學水平的進步與提升。

參考文獻：

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作者簡介：陳薩，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區唯亭學校。