互聯網思維下的課堂教學探索

摘 要：這幾年，隨著我國經濟的高速發展，科學技術的不斷進步，互聯網技術已經開始走進了各行各業，應用也越來越廣泛，最近這段時間，全國的各大高校、職業院校都在嘗試利用互聯網技術對高校課堂的教學進行探索，增強學生的互動思維、開放思維、發散思維以及整合思維，從而開展教學的改革，強調學生的體驗感和參與度，通過互聯網下的思維模式尋找突破點，做到創新教學的極致，進而提升學生的個性培養、素質培養，為學生的日后成長打下堅實的基礎。因此，本篇文章將結合目前互聯網思維下的課堂教學探索，提出自己的看法，為后續推動高校教育教學的與時俱進，提供一定的理論基礎。

關鍵詞：互聯網思維；課堂教學；探索

一、 課題研究的背景與意義

這幾年，“互聯網+”這個詞語越來越火熱，成為當下的熱門話題之一。所謂“互聯網+”就是互聯網發展的一種新的形式和模式，通過互聯網與各個行業的結合，從而形成一種“互聯網+傳統行業”的新型發展形式，利用互聯網的優質資源，進而將各傳統行業充分地調動起來。通過調查統計，互聯網目前已經成為我們日常生活當中不可或缺的重要組成部分，無時無刻不影響著我們的社交、學習、工作和生活，對于傳統的教育行業，互聯網的發展更是給它帶來了巨大的沖擊，全國的各大高校、職業院校紛紛開始進行互聯網思維下的教學改革，因此，接下來，我將對互聯網思維下的課堂教學提出自己的見解和想法。

二、 互動思維，分享下的腦力眾籌

互聯網思維下的課堂教學，第一點就是互動思維，以往的教學方式都是填鴨式的教學模式，一支粉筆，一個黑板，教師在講臺上講了一節課，臺下的學生僅僅只是做著筆記，沒有任何與教師溝通、交流、分享知識的過程，而互聯網思維下的教學模式則大不相同。首先，互聯網與教學相結合，教師利用網絡多媒體教學方式，課堂上給同學展示的教學素材更加豐富，因此，這就需要教師在課前準備的時候要進行充分的課堂教學預備，對于教學資源的要求也會越來越高，從而最大程度的進行腦力的眾籌。反觀學生，以往的被動式學習不復存在，學生的學習觀念和學習行為都發生了很大的變化，從最開始的被動學習逐漸轉變為主動學習，通過課堂上教師提供的優秀教學資源，從而發揮自己的腦力與教師進行互動，這樣不但增進教師與學生之間的情感，分享了各自的想法，更加促進了教師對于學生學習情況的了解和自身教學情況的了解。因此，我可以說，互聯網思維下的教學改革第一步就是激發了師生之間的互動思維，分享了師生之間的情感、知識的交流，達到腦力眾籌的目的。

三、 開放思維，實踐中的個性展示

隨著互聯網的應用普及，很多互聯網的衍生產品相繼出現，比如時下非常流行的E-learning（網絡教學），U-learning（泛在教學）以及I-learning（個性化教學）這些教學模式和學生學習的模式都是依附在互聯網思維下的O2O學習模式，學生可以在任何時間，任何地點，根據自己的個性發展，尋找屬于自己的專屬教學方式，從而激發學生的學習興趣，實現學生更好接受教學內容的目的。通過走訪調查，現階段，有一種叫做慕課（MOOC）的教學方式在各大高校非常的火爆，注冊人數已經達到上千萬，有多達十幾萬的學生同時上線學習，由于MOOC教學課程不受到時間和空間的限制，很多在線學生甚至可以在上面找到名牌大學教師的課程，從而實現個性化的學習，因此MOOC也受到眾多在校學生的喜愛。另外，MOOC教學課程還有一項針對性很強的個性化課程教學，通過對學生的實際評估，從而針對學生日后就業的方向進行定向培訓，進而充分發揮出了互聯網的一種開放性思維，利用這種開放性思維，在實際教學中實現了個性化的發展和展示，從而讓更多的學生接收到了在以往無法接受到的知識和教學課程，為學生日后的發展提供了更加廣闊的發展平臺。

四、 發散思維，游戲里的成就體驗

隨著互聯網的快速發展，網絡游戲越來越受到學生們的喜愛，很多學生甚至于沉迷游戲無法自拔，因此對于互聯網思維下的教學改革，我們可以從網絡游戲方面入手，不但可以通過游戲吸引他們的關注力，而且可以利用游戲通關的理念來激發學生學習新知識的積極性。例如，我們可以制作游戲版的通關學習課件，學生通過游戲的方式來學習新的知識，每次成功的學習到新的知識，就可以成功得到下一關的鑰匙，利用學生過關的心理來引導學生進行新知識的學習，從而提升他們學習的興趣。與此同時，在游戲版的學習軟件中，一定要對成功過關進行一定程度的獎勵，讓學生在游戲中可以感受到成就感，這樣可以讓他們更加有興趣的學習新知識。因為這幾年，通過對那些沉迷游戲學生的調查了解，我們發現，他們沉迷網絡游戲的最大原因就是在玩網絡游戲的時候可以體驗到很大的成就感，因此，在制作游戲版的學習軟件，體驗成就方面要著重考慮，只有這樣才能真正吸引學生去主動學習，去激發學習的潛能。另外，我們也可以利用游戲來讓學生主動學習，例如在課堂教學中創設小組間的對抗賽、實訓項目和具體任務的競技。不論是什么游戲，只要讓學生可以充分的進入學習角色，就可以激發他們的學習動力，促使他們主動學，提升學生的自助學習能力。

五、 整合思維，資源盛宴下的多重參與

互聯網思維下課堂教學探索的最后一點，也是最重要的一點，即整合思維，讓教師和學生充分參與其中，在互聯網的資源盛宴下提升教學質量。時下，比較流行的一種教學方式：翻轉課堂（Flipped Classroom），它的宗旨就是將課內課外的學習主動權從教師轉移給學生，從過去的課堂教師授課，學生聽課變成學生主動通過教材，互聯網教學視頻以及博客、電子書的形式完成自己的知識學習，將主動學習中遇到的問題拿到課堂上與老師進行師生間的互動，答疑解難，這樣不僅提升學生的自主性，而且通過自己的學習，學到的知識更加的牢固，加上課堂老師的疑難解惑讓學生從接受知識到完全的吃透知識，很符合當前互聯網思維，充分調動學生和教師的積極性，完成了多重參與的教學創新。著名學者陶行知老先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”通過這句話，我們也可以深刻的理解到，不論互聯網思維下，還是普通思維下，學生是學習的主體，要充分發揮學生學習的主觀意識，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有教師和學生充分參與課堂教學中去，才能真正提升教學目的，完成既定的教學任務，因此，在互聯網思維下，課堂教學就是要充分利用互聯網帶給我們的豐富資源，充分利用它，讓教師和學生“沉浸于此”。

六、 結論

互聯網是一把雙刃劍，課堂教學在享受互聯網帶來的教學便利和快捷的同時，也有一定的負面影響，因此教師在正確引導學生使用互聯網帶來的便捷的同時，要養成良好的上網習慣，不要沉迷于網絡和游戲，更不能瀏覽和傳播不健康的信息，確保自己擁有一定的自制能力。此外，互聯網思維下的課堂教學探索一定要以人才需求為核心，以未來就業為驅動力，正確構建互聯網教學實踐模式，正所謂少年強則中國強，相信未來，在互聯網思維下的創新教學模式一定可以為我國教育出更多更好的新型高素質人才。

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作者簡介：

金貽娟，廣東省廣州市，廣州市技師學院。