小學涂鴉課堂在改善隨遷兒童心理健康的應用

摘要：隨遷兒童的心理健康問題逐漸受到教育界的重視，涂鴉課堂實施簡單，靈活多變。通過設定主題、故事講述、重寫故事最后達到經驗整合，讓隨遷兒童壓抑的情緒得到宣泄，收獲快樂與自信，讓心靈更加舒展，促進社會適應，提升隨遷兒童的心理健康。

關鍵詞：隨遷兒童；涂鴉；心理健康

隨遷兒童是一個新興的群體，主要是指跟隨外出務工的父母在務工所在地學習和生活的兒童。隨遷兒童進入城市后，在學習、交往、社會適應等多個方面不如城市本地學生，就讀于公辦學校的隨遷子女的心理狀況優于農民工子弟學校，小學隨遷兒童的心理特點主要體現在：①缺乏自信，從性格特點發展來看，隨遷兒童存在自卑、膽子小、敏感等不良心理；②交流少、孤僻，從交往特點看，隨遷兒童更加孤僻、被壓抑、敵對等消極心理；③社會適應能力差，外來務工人員隨遷子女在社會適應能力方面，也有相對弱勢的一面，存在著失望、不安和孤立感。感到有人在背后嘲笑，被老師找時會感到緊張，認為自己在學校的表現不好，感到同學不愿和自己玩，感到老師不喜歡自己，感到鄰居不喜歡自己。

一、 涂鴉增進心理健康的心理學原理

1. 意識與無意識。個體意識指的是個體直接感知到的內容，而無意識不能感知到而被壓抑的精神活動，主要由原始的本能沖動和欲望組成，中間夾著的是一小部分潛意識，它們三者之間維持著一種動態的平衡。涂鴉活動中，無意識內容可以更容易地通過“看守人”而展現出來，通過分析展現的內容而了解個體內心的活動。比如兒童比較難用言語形容父母關系不好，在涂鴉中表現為父母距離較遠。

2. 宣泄。涂鴉過程，就是情緒宣泄的過程，情緒流動而畫筆轉動。通過合適的方式達到釋放不良情緒，恢復心理平衡的目的。比方說悲觀、苦悶、恐懼、嫉妒、沮喪、憤怒、煩惱、失望、傷心、絕望等情緒。精神分析心理學的代表人物弗洛伊德認為，不良的精神能量必須以某種方式發泄出來，隨著發泄人的攻擊性的驅力會降低。

3. 移情。涂鴉過程中兒童不自覺地把情感滲進作品里面去。移情這一術語最初被用來分析藝術和自然作品，而后被運用于發展心理學和社會心理學研究。移情產生于個體對他人內在狀態的認知觀察，與采擇他人觀點的能力和移情推論的準確性有關。涂鴉的過程中，兒童涂鴉作品的交流，移情過程自然發生。在涂鴉中運用所創作的作品交流反饋，以視覺意象而非語言的形式達到共鳴。

4. 投射。指個體不自覺地會把自己的所思所想反映到對別人的評價中去。兒童會將自己生活中遇到的事情借助涂鴉的方式進行表達，也是一種將內在意象賦形的過程。兒童涂鴉作品會通過身體動作，繪畫過程中的情感，美感，還有創造性表現出來。我們就是根據這些過程，通過細心觀察和交流，得知兒童的心理發展特征。由于投射效應的存在，就可以通過兒童對涂鴉內容的看法中來推測兒童的真正意圖或心理特征。

5. 積極想象。鼓勵兒童把涂鴉作為表達想法（思維客體化）的手段，同時也鼓勵其通過身體動作、語言或音樂進行表現。涂鴉過程就是記錄對內在意象進行內省和觀察的過程。積極想象就是個體的意識和潛意識之間不斷對話的過程。個體的內在對話，有助于疏通和發展，促使人格中不協調部分逐漸達到和諧與統一。

二、 兒童涂鴉和美術技能的發展特點

兒童涂鴉行為不會因為種族和文化而消失，也就是說在不同種族和不同文化中，都有一樣的涂鴉特點。而且都具有表現兒童感知和心理發展的功能，具有很強大的教育意義。兒童可能不會唱歌，不會說話，但是所有的兒童都會涂鴉，這是天性。通過涂鴉畫反映出的內容，輔以整個過程的積極觀察，我們可以對兒童的心理發展進行把握，具有如下的發展特點。

與兒童認知發展對應，兒童涂鴉的美術技能發展有六個階段。第一個階段是涂鴉期（2-4歲），最開始是在好奇下純肌肉運動的機械運動痕跡，隨后慢慢成為心理活動的表征。從亂涂亂畫到能控制，并感知到控制的快樂，且對自己的這種能力抱著著迷的特點，逐漸過渡到控制涂鴉，最后是可以對涂鴉的內容進行命名，類似于指定情境涂鴉。這些發展和認知的發展相對應，動作技能也得到發展，反映出兒童心理發展的過程。第二個階段是前圖式期（4-7歲），自我中心是這個時期兒童的特點，他們可以對事物進行象征的描摹，如用直線代替手，圖畫沒有表現遠近和立體感。第三個階段是圖式期（7-9歲），兒童用幾何線條的圖式來記錄視覺對象或思維內容，圖畫的內容有明顯的個人經驗和興趣。第四個階段是寫實萌芽階段（9-11歲），兒童繪畫就逐漸出現寫實，而脫離了涂鴉，有一定的透視和空間感。第五個階段是擬寫實階段（11、12-14、15歲）。這個階段的寫實特征逐漸變多。第六個階段是青少年藝術階段（15-17歲）。這個階段的特點是審美感發展遠遠超過了美術技能的發展，很多個體將放棄美術，而堅持下來的個體美術技能逐漸向成人技法靠近。

三、 小學美術涂鴉課堂的具體實施形式

信手涂鴉是人類的天性，每個小朋友可能不全會唱歌，但他們一定會涂鴉，涂鴉是繪畫心理治療的一種。柏拉圖認為，藝術的過程疏通了人的情感，改善了身心健康，有治療疾病的效果。美國美術教育家羅恩菲德（VictorLowenfeld）提出透過美術教育治療的主張。從嚴格意義來說，美術治療是一門專門的心理治療方法。實施者必須受過專業訓練，利用繪畫、雕塑等美術活動幫助個體達到身心整合的目的。小學美術教師不是治療師，自然羅恩菲德的美術教育治療的主張實施的可能性很小。但是嘗試去追求一種具有治療效果的課堂，能夠促進學生心靈成長的課堂，是可以實現的。

具體的涂鴉實施過程包括命題涂鴉、故事講述、重新描畫故事、促進情感和認知經驗的整合。從亂線涂鴉、有控制涂鴉到命名涂鴉的過程。因此，兒童涂鴉的發展特點、涂鴉過程中的心理作用機制是涂鴉具有心理健康調節功能的基礎。我們把涂鴉帶進課堂，改善隨遷兒童心理問題，提高心理健康水平變為一種可能。

參考文獻：

[1]鄺宏達，徐禮平.流動兒童、留守兒童和隨遷兒童的界定及其關系[J].青少年研究與實踐，2017，32（02）：28-33.

作者簡介：朱鳳麗，廣西壯族自治區桂林市，桂林市七星區育才小學。