動人的科學嚴謹的繪畫

摘 要：“科學繪畫，自然與藝術的交融，理性與感性的碰撞，它是最動人的科學，也是最嚴謹的繪畫。”本文就來談談科學繪畫的重要性、科學繪畫在科學課堂中實施遇到的問題和相應的解決策略。

關鍵詞：科學繪畫；細致；觀察

在市級執(zhí)教了一節(jié)公開課，教科版六年級上冊的《相貌各異的我們》。在準備這節(jié)課時，參考了許多名家的公開課，發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，教材在第一個環(huán)節(jié)就設計了“畫相貌”這個環(huán)節(jié)，可是這些公開課上，老師們都沒有根據教材的設計讓孩子“畫相貌”。“畫”這個環(huán)節(jié)有什么問題？讓這么多的老師都“拋棄”了它。這讓我陷入了深深的思考。

通過資料查找，原來這種“畫”在科學上叫做“科學繪畫”：“是以科學用途描繪的畫，用繪畫細致、準確、精美地記錄物種。”

一、 課堂實施，狀況百出

除了教師直接去掉科學繪畫這一個環(huán)節(jié)，在科學課堂中，在進行科學繪畫時，還發(fā)生了各種各樣的其他狀況。

現(xiàn)象1：上《蝸牛》這一課時，三年級的孩子都認真地畫了蝸牛的樣子。等放到投影儀上一展示，大家都哄堂大笑了。這是一只卡通化的蝸牛，有大大的眼睛、突出的鼻子還有一張微笑的嘴巴。

現(xiàn)象2：教師讓孩子邊觀察邊記錄一棵植物，有個孩子舉著記錄本跑到老師面前愁眉苦臉地說：“老師，我不會畫。”

現(xiàn)象3：在觀察葉，畫葉的這個環(huán)節(jié)，老師剛說完畫的一分鐘后，就有孩子說：“老師，我畫好了。”老師過去一看，孩子畫出來的葉子和實際的葉子樣子大相徑庭。

現(xiàn)象4：畫螞蟻時，孩子把螞蟻畫成了一個小黑點。

二、 學科地位，舉足輕重

翻開教科版小學科學教材，從剛開始的一年級科學就對剛開始學科學的孩子提出了給觀察的對象畫一張圖的要求。我們可以看到，在整個小學科學學習階段，凡是對生物進行研究的，教材都需要孩子進行科學繪畫的形式研究記錄。據統(tǒng)計，涉及10個單元，共31個內容。

三、 優(yōu)勢作用，無可替代

（一） 觀察細致化

回到《相貌各異的我們》這節(jié)課單單讓孩子相互籠統(tǒng)觀察相貌的不同，不進行科學繪畫時，孩子們沒有深入地進行觀察，在觀察后匯報的發(fā)現(xiàn)也是就算不觀察在腦海里就已經有的內容，發(fā)現(xiàn)不多。教材中指出“選擇1～2種相貌特征仔細觀察，將每個人的樣子畫下來。比較每個人的同一相貌特征，我們有什么發(fā)現(xiàn)？”我忠實地實施了這一環(huán)節(jié)，每個小組四人就觀察一種相貌，比如：耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴、頭發(fā)等。一起觀察比較，并畫一畫。在大約15分鐘的時間里，他們通過觀察、繪畫，找到了很多不同。

（二） 表達形象化

觀察研究的結果集合全班同學的繪畫結構，全部貼在黑板上，之后再全班交流，你的鼻子和我的鼻子有這樣或那樣的一點點的細小的區(qū)別，這里扁一點，那邊高一些，光用語言或文字是很難表達清楚的，而我們用科學繪畫的方法記錄下來后，再把孩子們所有的畫都貼在黑板上進行觀察，并進行匯報討論，不同點一目了然。如果是純粹的文字敘述，不僅要花費大量篇幅，而且聽者并不能很好地理解文字背后的發(fā)現(xiàn)或現(xiàn)象。

（三） 結果可保留

在這一節(jié)課中，孩子們在通過滿滿一黑板的畫討論研究，成果的展示，心中的成就感也是滿滿的。通過科學繪畫記錄，我們的研究成果保留了下來。我們找到了證據。并不是嘴上說說而已，形成了文本的東西，有據可依。

四、 課堂指導，方法多樣

在三年級上冊第二單元動物單元第四課，螞蟻這一內容時，在教材中第一次對畫提出了要求：“生物學家一直用畫圖的方式幫助他們觀察動物或植物。一般先畫出動物或植物的主要形狀，然后畫出各個部分，記下看到的每一個細節(jié)，最后做上標記。”

小學三四年級開始就在美術課堂中開始進行素描等繪畫技巧的初步訓練，孩子們在六年級已經掌握了一定的繪畫基礎，在這基礎上，只需要我們科學老師在美術繪畫上再加一點科學繪畫要求的點撥，孩子們對科學繪畫一定能很好的掌握。

在科學課上如何指導孩子的科學繪畫呢？

（一） 教師范畫

在初次接觸到科學繪畫時，必須要在黑板范畫，特別是新教材從一年級開始實施之后，更加需要指導。比如在一年級畫一株植物時，我是這樣處理的。拿起一棵植物，放在老師的面前，對孩子說：“老師是邊看邊畫。”然后看一看植物，畫幾筆。接著說：“先畫莖，我觀察到是粗粗的，就畫成粗粗的，有分叉，就畫出來，再畫根，細細的，卷卷的，也一樣畫下來。最后畫葉，葉子有幾片就畫幾片，是什么形狀的就畫什么形狀。”強調沒觀察到的不要畫，一定要畫出自己觀察到的內容。這樣在剛接觸科學繪畫的初期就一遍一遍地強調與美術繪畫的不同，到中高年級就不用再怕孩子不會畫、畫不好了。

（二） 展示互評

找出問題，明確科學繪畫嚴謹的狀態(tài)，實事求是地畫。卡通化的蝸牛為什么會惹得大家哈哈大笑？那是因為其實很多孩子都知道這不是科學繪畫。但是他們有的時候還是會憑自己的想象，或者是因為受到美術老師的影響，想要“美化”科學繪畫，反而畫蛇添足。

當孩子在科學繪畫出現(xiàn)問題時，一定要明確問題所在，多讓孩子討論，一直這樣堅持做，孩子們對要求會越來越明確，問題也越來越少了。

（三） 自評修改

在《螞蟻》這一課，發(fā)生了非常有意思的一幕，在觀察螞蟻并畫螞蟻這一個環(huán)節(jié)中，有一些孩子把螞蟻畫得非常小，簡直成了一個小黑點。放在投影儀上一展示，大家都看不清楚，這顯然是不行的。因為教師一味地要孩子求實，螞蟻多大，就畫多大，難道不對嗎？這時候我們就要在畫之前就提出要求，小變大，不是不實，而是為了更科學地展現(xiàn)螞蟻的各個身體的結構，所有必須要畫大一些，有利于我們的研究、交流。適用于觀察記錄一切微小的事物，比如細胞、細菌等。最后讓孩子進行自我修改，不斷地反思，這樣孩子就明白了，這就是科學和藝術結合的魅力所在。

參考文獻：

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[2] 韓紅.生物科學畫之地位與繪畫藝術[J].浙江林學院學報，1995（2）.

[3] 科學（3～6年級）課程標準[M].北京師范大學出版社，2016（7）.

作者簡介：吳文文，江蘇省蘇州市，蘇州市陽山實驗小學校。