如何引用電子書包進行有效的小學語文閱讀教學

摘 要：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學語文是學生學習任何學科的基礎。新課標強調：教師要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具備適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。本文中筆者就日常閱讀教學中與優學派智慧教育平臺的整合嘗試談一談自己的做法與收獲。

關鍵詞：課前導學；培養預習習慣；提高學習能力

一、 課前預習

預習是語文教學中一個十分重要的環節，尤其是對低年級學生來說，老師的課前引導尤為重要。在傳統的教學過程中，每節課總有個別學生因為預習不到位或游離于課堂之外，或跟不上課堂節奏，每節課的學習內容似懂非懂，掌握不扎實。究其原因，一是沒有掌握系統完整的預習方法；二是學習習慣不好，預習時偷工減料，沒有按照老師教給的方法認真去做；三是整個預習過程不夠鮮活，缺少評價競爭機制，不能調動起學生足夠的興趣。優學派智慧教育平臺的應用，極大地填補了這些缺憾！

筆者一般會在課前導學布置預習任務，引導孩子們自主學習。預習內容分梯度涵蓋1. 課文生字攻克：面對預習中不熟悉的生字新詞，建議孩子們要隨時拿起自己的字典進行查閱，包括字詞的概念、讀音、用法、意義等通過不斷的查閱工具書、網絡工具，可以幫助掃除閱讀的障礙，也能培養自己獨立解決問題的思維。在查閱的過程當中如果碰到一些典故的話，可以選擇記錄下來，這樣就可以豐富自己的知識面了。2. 在朗誦的期間思考問題，朗讀比心里的默讀更能強化記憶，培養孩子的語言表達能力。邊讀邊找文章的要點：如一些描寫手法、難懂的知識、文字、概念，加以標注，并錄視頻上傳。

課前導學的設計遵循學生身心發展規律，遵照循序漸進的原則，從字詞學習到篇章理解，再到設疑提問，老師作為引路者為學生指明學習的方向，使課前預習行之有效。半年實踐下來，我能明顯感覺到學生拼音正確率、朗讀能力、理解能力都有所提高。

二、 課中學習，多種途徑有趣高效，反饋及時

（一） 第一課時，夯實基礎，掃清閱讀障礙

閱讀教學一般分為兩個課時，第一課時的主要教學任務為“讀準字音、讀通課文、了解課文大意”。因此攻克生字詞，掃清閱讀障礙是第一課時必不可少的環節。該環節可以進行漢字聽寫，將本課的生字詞融入漢字聽寫軟件，能及時反饋書寫情況和正確率，包括筆畫筆順是否正確。教師可以對書寫漂亮的學生進行表揚激勵，同時糾正出錯較多的生字詞，及時高效；或者，借用“斗地鼠”和“小熊射手”這兩款學生特別喜歡的互動教學軟件對本課應該掌握的生字、詞語進行考查和鞏固訓練，“斗地鼠”側重于對生字間架結構、偏旁部首的解析；而“小熊射手”則側重于對形近字的辨析。游戲的滲透讓學習充滿童趣，既滿足了低年級學生的年齡特點和心理需求，又實現了幫助學生掃清字詞障礙這一學習目的，寓教于樂，深受學生喜愛。

在學生朗讀環節，教師首先調出預習任務中學生們的朗讀錄音或視頻，并請大家一起點評，找出值得學習和需要改進的地方。學生們或示范朗讀，或語言評價，有的放矢，在互評互助中提升了朗讀水平。孩子們聽著、看著自己讀課文的樣子顯得格外興奮和榮幸。教師會把優秀學生的朗讀視頻一鍵分享到班級空間，供大家課后觀摩學習。同時鼓勵大家認真對待預習作業，每個人的作品都有機會被分享學習。

（二） 第二課時，合作學習，研讀課文

如，在教學《江南》一課時，我要求學生在小組合作的基礎上梳理文章內容，在作業本上畫出本文的思維導圖并以小組為單位拍照上傳。

講評環節依然以小組為單位，通過隨機抽取的方式選取2個小組上臺展評，并與其他小組的作品進行對比查閱，這樣就由原來的每節課只能展示少量作品增加到多幅作品。對比多了，學生很容易就能發現每份作品中的優缺點，提出適當的修改建議，最后取人之長、補己之短，進而對自己的作品也有了客觀準確的評價。經過這一環節的展講、評價、對比、交流與補充，學生對課文內容與層次有了準確的理解和把握，每一個學生的思維力、學習力都有了不同程度的發展與提升。

（三） 第三課時，拓展閱讀，豐富知識

第三個環節是拓展閱讀。課本內容的學習幫助學生掌握了一些閱讀技巧和方法，更多內容的融會貫通需要其進行多方面的拓展閱讀和訓練。因此在每篇文章的學習之后，教師都會準備與課文內容相關的材料通過高效閱讀培養學生的閱讀能力和效率。例如《鵝》學習之后，筆者發送了《思故鄉》，讓學生進一步感受古詩的特點；又如《四季》后，發送了《我愛夏天》，讓學生了解更多大自然的知識。

三、 課后練習，鞏固效果、提升興趣、拓展寬度

如果說預習是開路，課堂學習是鋪路，那么課后練習可謂是護路。過往的語文課后作業，不是讓學生抄寫生字詞語就是填寫各種練習冊，重復單一的作業令許多學生對寫家庭作業沒有了興趣，有的敷衍應付，有的干脆不寫。利用電子書包平臺，筆者根據學習內容，從聽說讀寫等方面設計各類必做和選做作業，必做包括漢字詞語聽寫、句子修辭、課文內容等基礎知識，面向全體學生；選做主要是與本課內容相關的拓展知識的延伸，主要針對學優生而設計，當然其余學生也可以根據自身情況選擇完成，完成效果好還可以得到加分獎勵。有了這樣的激勵措施，學生興趣高漲，動力十足，完成作業的質量高、效果好。

優學派智慧教育平臺為我們的語文閱讀教學提供了豐富的技術手段，為每一個孩子的全面發展、個性化成長提供了有力的支撐，讓學生可以有選擇性、針對性地學習，在快樂中學習，在理解中學習。

作者簡介：

唐軍秀，廣西壯族自治區桂林市，廣西自治區桂林市全州縣城北完小。