幼兒實際行為切入情感教育教學方式淺析

摘 要：情感是指人們對客觀事物所反映的喜怒哀懼愛惡欲的心理過程。情感與行為習慣是幼兒品德教育的兩個基本內容。只有將兩者有機結合，才能收到良好的教育效果，真正達到教育的目的。

關鍵詞：幼兒；實際行為；情感教育；方式

在現代幼兒教育中，很多專家都提倡對幼兒進行情感教育，但是在實際的操作過程中總是出現這樣或那樣的問題，效果不盡如人意。筆者通過對比發現，幼兒的情感教育不能脫離實際，以幼兒的實際行為作為情感教育切入點，反而能取得意想不到的效果。因此，以幼兒實際行為入手，以實際行為糾正，最后以實際行為擴展到情感教育達到幼兒情感教育的目標，是幼兒情感教育的一條可操作的路徑，能更好地服務于幼兒的情感教育工作。

情感是指人們對客觀事物所反映的喜怒哀懼愛惡欲的心理過程。情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應教育教學活動，促進兒童的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。

情感教育的培養要達到“四感”，以幫助幼兒能夠更好地在今后融入到不同的集體中，反之，在今后的融入過程中就會給幼兒造成更大的傷害。首先，要培養幼兒的自信感，讓幼兒感到自己在家庭中、集體中是非常重要的一個參與者；此次，要培養信賴感，沒有信賴感的幼兒在以后的過程發展中將無法適應社會的團隊要求，最終造成成年的失敗；再次，需要培養遵守感，通過遵守感的培養，達到幼兒能夠符合團隊的要求，不觸及底線的意識；最后，培養幼兒的求知感，對事物變化的認識。

那么這些感官上的培養如何有效的切入，這就對幼兒教育的實施者提出了很大的考驗，而幼兒的實際行為將是培養這些方面的有效切入點。

一、 以幼兒的自我中心化為契機，對幼兒進行遵守感的培養

部分的幼兒在實際行為中存在以自我為中心的情況，那么就需要對其進行去中心化的情感教育，以便幫助幼兒能夠有效的培養出遵守感。可以通過教師的規范方式進行教育，教師參與到幼兒的活動中，讓幼兒與教師在一定的程度上發生“角色互換”的方式幫助幼兒去中心化。筆者在實際的操作過程中實施教育如下：游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲能給幼兒帶來歡樂和心情的愉悅。將角色互換后展示遵守與不遵守對游戲帶來的影響在游戲中得以加強與內化。

二、 以幼兒的問題為契機，培養幼兒的求知感

游戲中幼兒產生的問題，教師要積極地參與解決，從而讓幼兒感到滿足，在滿足的前提下，幼兒求知欲望將會進一步地提升，促進幼兒的心理發展。教師不要為避免麻煩直接告訴或者不以作答，而要以參與者的視角融入到幼兒的活動中，告訴幼兒這樣的現象是如何發生的，并讓幼兒參與分享。從而達到培養幼兒求知感。

三、 以園內的突發事件為契機，培養幼兒的自信感

突發事件是培養幼兒建立自信感的又一個良機，幫助幼兒建立自信感。例如，幼兒普遍好動，經常破壞一些東西，特別是紙制品的書籍。那么一旦破壞產生，這種突發事件是培養幼兒自信感的一個良好的契機。具體的措施是如下進行：我班的書籍被破壞了，于是筆者將故事講到絕大部分的幼兒集中精力時突然停止，讓幼兒思考如何將下面的故事有效的講下去，幼兒們就會提出相應的方式，選取相關的方式繼續完成好故事的講解，因為是按照他們的流程完成的，故而能夠有效地培養幼兒們的自信感。

四、 以家園配合的方式，培養幼兒的信賴感

在每天放學前，找到相應的幼兒，結合相應的幼兒家庭背景設計好幼兒回家應該對父母干什么，如何讓父母能夠愉快和高興。提前告知幼兒怎樣去做，并讓家長進行相關的配合。通過家、園的共同配合建立起幼兒信任意識，從信任家庭成員到信任教師再到信任別人，最終通過信任層級的不斷加深，培養了幼兒的信任感。

綜上所述，這就是筆者利用日常行為中的事件，有效地培養出幼兒情感的教育教學方法。但是這些方法需要交叉、有機的結合使用，結合具體的事例進行，否者就會產生一定的反作用。這就需要教育者不斷地思考，抓住有利時機靈活的應用。

情感與行為習慣是幼兒品德教育的兩個基本內容。只有將兩者有機結合，才能收到良好的教育效果，真正達到教育的目的。不能脫離實際行為的指引，單獨談論情感的教育，也不能脫離情感教育而一味的規范行為教育。由于現在幼兒出生在信息爆炸的年代，各項信息對幼兒都具有引路作用，因此更要做好情感和行為的教育，才能保證幼兒的發展能夠符合社會基本的要求。人類最美好的情感從幼兒開始.讓我們家園攜手、全社會共同參與各盡其責，各司其職給下一代創造一個健康的情感世界。

參考文獻：

[1]仇佩英，劉政.人民教育出版社心理空間欄目：幼兒情感教育研究綜述.

[2]張文新著.《兒童社會性發展》[M].北京：北京師范大學出版2013：102.

作者簡介：

周穎莎，貴州省黔南布依族苗族自治州，龍里縣第三幼兒園。