提升語文課堂的語文味

杏燕燕

摘 要：語文課堂應該追求語文味，既是“語文教學工具性與人文性的統一”這一目標的體現，更是語文課堂的底蘊和師生語文素養的體現。所以，應該著力提升課堂的語文味。

關鍵詞：語文味；內涵；方法

新課標指出“語文教學要實現工具性與人文性的統一”，我認為這一目標的實現主要體現在課堂的語文味上，一節好的語文課應該充滿語文味。

一、語文味的內涵

語文味是語文課自身的標志和特點，是文學、文化、人文三者在語文課堂上的滲透融合，主要體現在以下五個維度上。

（一）有高度。新課標要求語文課“應激發和培養學生熱愛祖國語言的思想感情，通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。語文課堂上要給學生以思想的啟迪，品德的培養，讓學生感受崇高與偉大，感悟真誠與美好，受到熏陶和教育。比如教學《蟬》這篇課文的時候，除了學到關于蟬的科學知識之外，更應該讓學生感受到蟬的聰明智慧，感受到蟬生命的不易，從而培養學生的生命意識，使他們懂得敬畏生命。通過拓展閱讀小思的散文《蟬》，“他等了17年，只為了一個夏天。”“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。這就是生命的意義！”使學生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、珍惜生命、積極面對、全情投入、創造生命的價值、實現生命的意義！

（二）有深度。語文教學應以語言和思維訓練為核心，要實現對學生思維深度和思維發散性的訓練，就必須深入挖掘文本，深刻理解作品內涵，不可斷章取義、淺嘗輒止。比如在教學《心聲》這篇課文時，除了內容情節、寫作方法的學習之外，還應該結合現實情況引導學生深入分析李京京的形象、深刻理解李京京的心聲，并對程老師雖然認真負責、追求完美但卻急功近利、弄虛作假的行為做法進行分析、評價，從而思考這一現象引發的社會問題，同時體會到作家敏銳的社會洞察力和博愛的情懷。

（三）有寬度。寬度主要是知識的拓展和延伸。我們要以一篇課文為中心點，輻射出相關知識的拓展和能力的訓練。比如教學《昆明的雨》一文時，可以對作者的生活經歷、作品風格進行補充說明，同時對文中出現的緬桂花、木香樹、當地民俗風情、歌曲《緬桂花開十里香》等都應該予以介紹。

（四）有溫度。一節課要能給學生正能量，要充分發揮語文課程的人文底蘊和人文內涵對學生精神領域的影響，使學生感到溫暖、美好和愛，使學生有悲憫情懷、生命意識、責任擔當，懂得感恩、懂得上進、懂得包容。語文課堂上雖然不排斥批判的態度、懷疑的精神，但我覺得更重要的還應該是播下愛的種子，傳播溫暖和美好，傳遞正能量！

（五）有效度。效度就是以上四方面的融合，是聽說讀寫能力的立體化展示，是語文課前的瑯瑯書聲，是課堂上深度參與的討論交流，是表達時的積極踴躍、大方得體、旁征博引、妙語連珠，是下課時的依依不舍、意猶未盡，是學生愛上語文課、期待語文課的那份情感！課堂教學中要注重聽、說、讀、寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。

二、提升語文味的方法

除了傳統基礎知識、字詞句段、內容分析之外，更需要教師對文本進行大膽的解讀和整合，進行適當的拓展。這里主要說兩個方面的拓展。

（一）閱讀。閱讀是至關重要的知識輸入，對增強語文味，提升學生的語文素養都具有決定性的作用。我們可以通過專題閱讀、對比閱讀、類比閱讀等形式來培養學生的閱讀興趣，通過示范讀、指導讀、默讀、朗讀、賽讀、接龍讀、自由讀等多種形式的讀書方式培養學生的閱讀能力，通過作品亮點點評、名家名篇賞析、影視閱讀、以演促讀、評選“讀書之星”等方式來激發閱讀積極性，通過“圖書角”“圖書漂流”等活動來保障閱讀的順利進行。

（二）展示。展示是一種知識輸出，是語文能力、語文素養的外顯，包括兩個方面——口語交際和寫作

（1）口語交際。《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在開展好單元語文實踐活動的基礎上，定期舉辦演講賽、辯論賽、讀書會、好書推薦會、寓言故事會、成語接龍賽、詩詞大賽、經典誦讀賽、我評歷史人物、名著人物形象之我見、說書秀等一系列活動，給學生提供展示的機會和平臺。

（2）寫作。通過連詞成句、片段練筆、作文展示、自評互評等方式培養寫作能力，提升語文素養。堅持“我手寫我心，我筆傳我情”。指導寫自己的所見所聞所讀所歷，所思所想所感所悟，同時注意擬題、結構、詳略、開頭、結尾，遣詞造句等技巧，就可以寫出不錯的作文了。在大量練筆的基礎上，作文對大多數學生來說已不再是難關了。

當我們不再追求課堂的熱熱鬧鬧、華而不實時，就應該靜心教語文，打造質樸、實惠的語文課，在學習、思考、探究、交流的基礎上碰撞出智慧的火花，交匯出情感的汪洋，這一切都需要語文味的奠基，而語文味也正是課堂教學效果的體現！

參考文獻：

[1]杜雪梅.程少堂“語文味”教學思想研究[D].重慶師范大學，2012.

[2]馮慶祥.語文課堂的“好課觀”研究[D].山東師范大學，2011.