口語交際課 讓孩子們能說會道

杜麗梅

摘 要：在口語交際課堂上，教師要努力創設情境，激發學生的興趣；精心設計教學策略，增強課堂的趣味性；把握各種契機，調動學生開口的積極性。讓學生在口語交際課堂上學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，提高口語交際能力。

關鍵詞：口語交際課；激趣；示范；互動；評價

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”同時把口語交際編排進我國中小學課程，與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列為五大學習內容之一。可見口語交際在語文教學中的重要性。然而在現實語文教學中往往只注重識字寫字、閱讀和寫作，而忽視口語交際的訓練。口語交際課只簡單走個過場，甚至直接被忽略。那么，語文教師怎樣才能在口語交際課堂上，通過有效指導，讓學生的口語交際能力真正得到提升呢？下面我就以《我會拼圖》這一課為例，說說我上口語交際課的一些體會。

一、創設氛圍，激發興趣

課堂上的口語表達對我們一年級的農村學生來說是一個弱點。所以首先得創設一個和諧融洽的氛圍，消除學生的緊張心理，激發學生“說”的欲望。于是，我出示了色彩鮮艷的幾何圖形卡片，并用童稚的語氣開場：“嗨，同學們，大家好！你們還認識我嗎？我可喜歡跟同學們交朋友了。”孩子們面對他們所熟悉的圖形、所喜愛的色彩，興趣一下子就上來了：“你好，黃色的三角形。”“你好，胖嘟嘟的小圓，你真可愛！”……這不但讓緊張的氣氛一下子就緩解了，而且也為后面的說話搭起了臺階。接著讓學生在輕松愉快的樂曲聲中走出座位欣賞自己的作品，孩子們進一步嘗到了成功的喜悅，一個個變得心地坦蕩，自豪之情寫在小臉上。這時我舉起了閃閃發光的智慧星、口才星、禮貌星，孩子們更加興奮了，小腰板挺得直直的，一副躍躍欲試的樣子。

二、示范引導，潛移默化

生活中孩子們的口語交際還存在不少問題，比如：語序顛倒，態度拘謹，欠缺文明禮貌……尤其是農村孩子，平時交流使用的都是地方方言，口語嚴重不規范。要克服這些問題，對于一、二年級的學生來說，最簡便有效的方法就是示范。“示范，就是做出可供大家學習的典范。”小學階段的孩子是最喜歡模仿別人的，而老師是他們最愛模仿的對象。因此，老師在課堂上的示范作用就非常重要了。我在課上首先示范敘述拼向日葵的經過，使學生直觀地懂得了應該怎樣敘述，儀表上要注意什么。從學生后面的敘述來看，他們已經知道運用“先……再……接著……然后……最

后……”的句式介紹拼圖過程，儀態、禮貌方面也做得相當好。可見，示范引導取得了顯著效果。

三、雙向互動，面向全體

口語交際注重的是人與人之間的交流，是“聽”與“說”雙向互動的過程。除了要想說、敢說、會說，還要“能認真聽別人講話”。因此，教師應采用靈活多樣的形式組織教學，通過多種互動形式，給學生提供交流的機會，保證所有的學生都能積極參與。

（一）師生互動

在孩子的心目中，教師的形象是嚴肅的，在課堂上很多孩子對老師都有一種敬畏心理，這種心理嚴重阻礙孩子們“說”的欲望。這時候，教師就要蹲下身去，積極參與到學生的交流活動中。如：“老師也想向你們學習，如果我說得好，請大家給點掌聲鼓勵鼓勵……”孩子們一下子來勁了：“好！好！”“說得不好，也請大家給老師提點建議。”孩子們一個個都瞪大了驚訝的眼睛：“我們也可以給老師提建議？”在我敘述的時候，孩子們都聽得非常認真，聽完后都紛紛舉起了小手。在這種平等的師生互動中，孩子們學會了“聽”，也訓練了“說”的能力。

（二）生生互動

很多的口語交際課堂上，往往只是幾個能力強的學生在說，一些膽小內向的學生常常被冷落在一旁，一節課也沒有一次參與的機會。教師要設計一些便于全體學生共同參與的互動形式，如同桌之間、小組之間的互動交流。如：首先同桌間互相介紹自己的作品。同桌是最熟悉、距離最近的交流對象，可以消除孩子的膽怯心理；然后再在小組間輪流介紹自己的作品。在小組交流的基礎上，推選出大家最喜歡的同學代表小組進一步進行組間交流。這種學生與學生之間的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性。

四、優化評價，增強動力

口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。課堂上，教師不但要善用激勵性的語言評價學生，樹立學生的自信心，還要注意引導學生用贊許的目光去看同學，學會尊重別人。

黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。在口語交際課堂上，教師的一個眼神、一個動作、一句肯定，都會影響學生參與交流的興趣與信心。教師要及時發現孩子的閃光點，適時、合理地激勵學生：“你這個詞用得真好，老師向你學習”“你真會動腦筋，老師真佩服你”“你今天真勇敢，老師以你為傲”……既調動了學生開口的積極性，又提高了其語言表達的勇氣。

教師還要引導學生對自己、他人的發言進行補充、評價，通過自主評價，讓學生聽的能力、說的能力、合作意識等都得到發展，提高口語交際素養。

五、拓展延伸，彰顯個性

口語交際能力的提升，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，必須通過大量的實踐鍛煉才能獲得。如何由課內向課外拓展，我設計了這樣一個環節：鼓勵學生將自己的作品送給聽課的老師，向老師們介紹自己的作品。由于有了前面的基礎，孩子們都自信滿滿地走出座位，熱情地向老師們介紹自己的作品。通過讓孩子們跟陌生的老師進行交流，架起了孩子們走向課外的橋梁，為孩子們在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力、彰顯個性奠定了基礎。

加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。語文教師首先要轉變觀念，正確認識口語交際在語文教學中的重要性，認真鉆研教材，憑借教科書中的優質資源，精心設計實施策略，培養學生的口語交際能力，全面提高學生的人格素養。

參考文獻：

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