低年級趣味識字教學法的應用嘗試

喬彩璠

摘 要：在小學低年級語文教學中，識字教學是語文教學的基礎課程，更是小學教學的重難點。小學低年級學生年幼好動，專注力極差，因此就要采取有效的教學措施才能實現識字教學的目的。通過趣味識字教學，可提高學生語文學習的有效性。闡述了趣味識字的意義，探討低年級語文課堂應用趣味識字法的對策。

關鍵詞：低年級；趣味識字法；應用

在小學低年級語文教學中，識字屬于重難點，更是口頭語朝著書面語過渡的階段。在《義務教育語文課程標準》中，對低年級學生識字量提出較高要求，對小學生而言，學習漢字比較枯燥乏味，時間一長就會喪失興趣。所以低年級教師教學任務繁重，不僅要讓學生喜歡學習，還要提高學習效率，這就需要采用科學的教學法。因此，探究趣味識字教學法的應用具有實用價值。

一、趣味識字的意義

在小學語文課堂采用趣味識字，在教學中主要體現出“趣”，讓學生在享受趣味的同時能夠識字。采用這種教學法不但抓住小學生的認知規律和心理特征，還能激發學生學習興趣，通過豐富有趣的教學方式活躍課堂，讓枯燥乏味的語文課堂具有生機活力，從中勾起小學生好奇心，讓學生不僅保持樂觀的態度還能認識漢字，從中感受到漢字的魅力。

二、低年級趣味識字教學法的應用

在識字教學中應用趣味識字法，讓學生從實踐中去體會這種方法的重要作用。筆者結合自身體會，談談小學語文漢字教學對趣味識字教學法的應用。

（一）游戲識字法

在低年級識字教學中，開展游戲識字方法比較多，主要有如下幾種：

1.活動游戲

所謂活動游戲識字法，就是在教學課堂上開設游戲，有效激發學生識字興趣，讓學生在活動游戲中認識漢字，不但效果極好，還能夠記憶牢固。比如，在蘇教版小學語文教材《識字4》（一年級下冊）教學中，教師可設置“找朋友”轉盤游戲。把“也”字放入轉盤中心，將與“也”能夠組成新字的幾個偏旁部首放到轉盤盤周。由教師親自轉動轉盤，當指針指到某個部首，要求學生又快又準地讀出生字，而且還要用生字組詞。回答最快的學生可上講臺，扮演小教師，親自動手轉動轉盤，并且帶領全體學生做這個游戲。在這種游戲氛圍中，就能讓學生自主識字，而且還可長時記憶。在開展這個游戲過程中，不但能夠鍛煉學生表達能力和領悟能力，還能夠讓學生通過游戲識字體驗到成功的喜悅。

2.猜謎語識字

小學低年級的學生好奇心極強，采用猜謎語識字，可讓學生理解字義，記住字形，調動學生學習漢字的主動性和積極性。比如，學習“秋”字，可設置成謎語：一半紅彤彤，一半綠油油，到了豐收時，農民樂呵呵。又如，學習“告”字，可設置謎語：一口吞掉牛尾巴。在漢字教學課堂上，通過有趣的字謎，不但能夠調動學生猜字樂趣，還能激發學生創新思維意識，經過長期鍛煉，學生不但能夠自己編寫漢字謎語，還能夠認識許多漢字。學生間互相交流，相互編寫謎語，相互猜測別人編寫的字謎，很快就可以記住這些字。通過這種學習方法，不但能夠培養學生思考能力，還能夠鍛煉學生的溝通交流和表達能力。

3.講故事識字

事實上，低年級小學生比較喜歡聽故事，在識字課堂上教師給學生講一些故事，學生個個都會集中注意聽故事。教師可把漢字編寫成有趣生動的故事，在課堂上講給學生，讓學生一邊聽故事一邊認識漢字，在愉快輕松的氛圍中識字更容易。比如，學習“烏”和“鳥”兩個字，教師可給學生講個小故事，烏鴉的“烏”字之所以沒那一點，是因烏鴉太黑，人們都看不清烏鴉的眼睛，因此其中就缺少一點，這樣學生就能輕松地記住這兩個字。

（二）象形識字法

象形識字法來源我國古代甲骨文，即依據漢字的字義和字形分析漢字的讀音，是一種科學教學方法。這種識字法比較形象直觀，可讓學生記住漢字的含義及讀音，能用漢字組詞，加深學生識字的記憶程度。比如，蘇教版小學語文教材內容《識字8》（二年級上冊）教學中，教師可采用象形識字法，其教學過程如下：

教師：上節課大家學到什么漢字？還有人記住嗎？

學生：包。

教師：今天大家學習與“包”相關的字；首先大家看看這是個什么偏旁呢？隨即寫出“艸”。

學生：草字頭。

教師：草字頭漢字肯定和植物存在一定關聯，因此“艸”下加一個“包”字，應該念“苞”，可組詞成“花苞”。

學生產生疑問：什么叫花苞呢？

教師對學生疑問給予解釋：花苞即為還沒打開的花骨朵，大家回家可仔細觀察，看陽臺上是否有沒有開放的花苞。

教師：這樣形成的字就為形聲字，形旁表義，聲旁表音，大家共同鞏固一下，共同讀。

（三）由靜到動識字法

在低年級識字教學中，不但要求小學生能認識漢字，還應該依據漢字講故事。低年級學生尤其愛動彈，在教學課堂上教師不可能讓小學生時刻都靜坐，還要讓學生學習漢字后能合理應用漢字。例如“講”字，當學生認識該字，而且明白該字的意思就可做出講的動作，可上講臺進行表演。看生字做一些新奇有趣的事情，激發學生好奇心，將這個好奇心轉化為學習的動力，促進學生積極主動閱讀課文，自覺運用漢字，為以后組詞、寫短文奠定良好的基礎。在教學中，教師還要多關注性格內向、發言不積極的學生，多給學生精神和情感上的關懷，引導這些學生積極參與到漢字的學習和討論中來。

從小學語文教學實踐來看，趣味識字教學法在低年級識字教學中具有可行性，能讓學生在愉快氛圍中提高識字效率，加強漢字記憶程度，讓學生在快速氛圍中學習，為今后學習奠定基礎。

參考文獻：

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