落實核心素養，讓“三心”為學生導航

蘇文娟

“加強傳統文化、社會主義核心價值觀教育，立足中國國情，具有世界眼光，培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣?！边@是教育部基礎教育課程教材發展中心付宜紅處長引用教育部最新頒發的《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務意見》里面的原話對新時期教育目標的重現，這句話最耐人尋味的就是我們培養的學生要具有中華文化底蘊、中國特色的社會主義理想、國際視野，面向全體學生，促進人人成才。這個教育目標的實現離不開學生核心素養的提高，那么什么是核心素養呢？《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務意見》中指出核心素養是指學生應具備的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。個體面對復雜、不確定的現實問題時，自主獲取知識、發現問題、解決問題時表現出來的綜合品質；每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；核心素養發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校培養，隨后在一生中不斷完善，其實質就是教書育人、育人為本、立德樹人。

隨著素質教育的不斷提升，核心素養被班上了歷史舞臺，曾幾何時，成績已不是評價學生的唯一標準，也不是衡量一個老師教學水平的唯一手段，而教書育人，育人為本，立德樹人則成為現代教育的關鍵詞，仔細分析，這不就是要求我們班主任對孩子要有信心，有耐心和責任心嗎？即我們所說的“三心”教育，哪如何來開展呢？

一、信心是轉化問題生的基礎

教書育人，旨在培養德智體美勞全面發展的新時代青少年，育人

是關鍵，教書是其次，因而要把育人作為教育的生命線；我們在教育的過程中，要相信孩子，相信他們每個人都有閃光點，相信他們總會一點點進步的，只有這樣你才能面對所有學生的問題，才有可能想方設法去轉化，才會目光高遠，心胸開闊，才會變得堅強和智慧，讓每個有問題的學生在信心的促使下茁壯成長。

李珂彤，一個有非洲血統的男孩，只因為皮膚特黑，所以我們昵稱他為“小黑”，這個孩子性格孤僻，不愿與人交往，每天獨來獨往，一進教室要么應付看書，要么呆呆的坐在座位上，啥都不干，我常跟其他老師說：“這個學生連笑都不會”，與其家長聯系，了解到該生從小就被放在奶奶家，奶奶忙于農活，又怕孩子出去危險，便經常把孩子一個人鎖在家中，雖然上小學三年級被接回到父母身邊，但父母也整天在外打工，很少與孩子交流，很少陪伴孩子。當我摸清楚情況后，通過家長會和其他閑暇時間加強了與父母的聯系，通過談心的方式，告訴他們孩子目前的問題，建議他們應多與孩子交流，多傾注于孩子更多的愛，平時在班級活動中，我積極鼓勵他參加各項活動，并及時予以表揚鼓勵，并與科任教師聯系，讓他們在課內外盡可能多的給他發言的機會，通過一段時間的的努力，該生漸漸變得活潑了，班級活動也愿意參加了，臉上慢慢露出了孩子該有的笑容了，當然，這些只是一個良好的開端，要讓他徹底從自封的藩籬中走出來，還會有更多艱巨的任務，但是我相信憑著我們不懈的努力，一定能夠幫他度過快樂的初中生活。

二、耐心是換取收獲的源泉

育人為本，就是要求老師把孩子的德育作為教育的根本，一切都

向德育看齊，培養孩子良好的品質比學習成績更重要，有人說老師具有的最好品質是耐心，但對于有些問題學生，有時我們的耐心也會“用完”，但要想真正轉化問題學生就必須盡情揮灑我們的耐心，不能虎頭蛇尾，忽冷忽熱，要不怕反復，不怕碰壁，不怕失敗，更要有滴水穿石，金石為開的信念，給學生一個機會，他們便會給你一個驚喜。

姚俊羽，一個具有美洲血統的女孩，只因為它好動，我們昵稱她為“小奔”，這個孩子自由散漫，無拘無束，下課喜歡打鬧，欺負別人，但總是挨打，喜歡告狀，但總是惡人先告狀，一直大錯不犯，但小錯不斷，把家長和科任教師沒少折騰。對于這樣一個問題學生，我想盡辦法來轉化他，與家長溝通，找其談話，寫說明書，全班檢討，總之凡是能想的辦法都試過了，但還是無濟于事，有時我真想把他一個人放到后面角落里，憑他“自由發展”，但看到家長同樣焦灼的眼神和他十三四歲花季的年齡，我又心軟了，冷靜下來仔細分析，不是他不會聽話，而是他自控能力差，頑固的逆反心理和較差的習慣，不是一兩次說服教育就可消除的，對此，我們要反復抓，抓反復，也不能一味的批評和懲罰，當他犯錯時，先引導他說出當時的心里想法，再去分析事情的利弊和后果，讓他們從內心深處認識到事情的危害性。平時多關注了解他的內心世界，多指導他如何和同學相處，指導他如何冷靜處理解決問題。并要求他每三天來向我匯報一次他的各種狀況，并及時指導改進方法。通過三周的堅持，我明顯的發現這個學生犯錯少了，在同學中的評價也好了許多，他自己也覺得進步了，表現更好了，我為此也十分開心，當然，我不能就此罷休，還必須繼續堅持。

三、責任性是感化問題生靈魂的良藥

立德樹人，就是要讓德育落實在學生心中，種下種子，讓其生根發芽，這種育人方式就是要求我們班主任要有足夠的責任心，責任心是師德的中心，是師德的根本基礎，深知教書育人要對家長負責，要對學生負責，而面對問題學生，我們的責任心更要“無限放大”，要想法設法去幫助他們，引導他們，轉化他們。

唐梓洋，一個具有印度血統的男孩，因為其懶惰，我們昵稱為 “小惰”，這個孩子拖拉懶惰，還喜歡上網玩游戲，作業能拖就拖，不做就盡量不做，而且還經常請假，不是肚子疼，就是胃疼，反正這一學期他身體的每個部位都疼遍了，尤其是其書桌，能讓垃圾把人淹了，面對這個孩子，找其媽媽談話，才知道是離異家庭，為了彌補孩子的損失，就無條件的滿足，尤其是手機，只要一回到家里面，就永不離手，了解到這一情況，我也很頭疼，但遇上了就不能不管。一次偶然的機會，他媽媽來學校了解孩子的在校表現，我抓住這個機會，讓“小懶”當著媽媽的面承諾回家后將手機摔掉，媽媽錄成視頻給我發過來，結果一周過去了，錄的視頻還沒收到，打電話給孩子媽媽，媽媽說孩子后悔了，不想摔，我又找來孩子談誠信……經過這么三四次的折騰，這個孩子終于被我的責任心給感化了，傳來了自己摔手機的視頻，而且摔完之后還踹了幾腳，看到這里我笑了，用他媽媽的手機給他回了一句：手機是自己摔的，可怪不得別人噢……他無奈的給我回了個做鬼臉的表情，就這樣，困擾我一學期的手機問題解決了，可是不交作業怎么辦呢？忽然想到了微信，就讓孩子的媽媽每天將孩子的做的作業拍成照片，通過微信發個我們代課老師，這一招果然奏效，孩子媽媽每天堅持發，我們代課老師每天也給不停的回復和鼓勵，孩子的作業現在每天都能按時完成了。

總之，落實核心素養，讓“三心”為學生導航，需要我們不懈的努力和付出，并持之以恒；多一份愛心，少一些冷淡；多幾分贊許，少幾分埋怨；多給鼓勵，少言批評，教育與疏導相結合，用心感化，用愛滋潤，喚醒他們深藏于內心的求知欲和表現愿望，讓他們正真成為學習的主人，體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅，在不斷的進取中取得長足的發展，用信心、耐心和責任性為孩子撐起一個美好的未來！