小學中年級作文有效教學策略研究

于學鋒

摘要：小學中年級作文教學對于提高小學生的寫作能力，加強小學生的語言表達能力，具有十分重要的作用。但是目前我國小學生中年級作文教學成效并不明顯，這就要求相關的語文教師不斷創新小學中年級作文的教學方法，提高小學中年級作文的教學質量。為此，本文在分析小學中年級作文教學弊端的基礎上，提出了幾條有效的作文教學策略，以供相關語文教師參考。

關鍵詞：小學中年級作文；存在的弊端；有效的作文教學策略

小學中年級作文教學是小學生學習寫作的初步階段，也是小學語文教學的重點與難點，很多小學中年級學生都怕寫作文和厭寫作文。如何改變小學中年級學生這種不良的作文寫作現狀，成為許多小學語文教師亟待解決的問題。

一、小學中年級作文教學中存在的弊端

（一）小學語文教師對作文教學不重視

小學中年級作文教學是增強小學生的語言表達能力與語文素養的重要方法，理應得到小學語文教師的重視。但在實際的小學語文教學活動中，因為作文教學需要在不斷累積的過程中才會取得成效，導致部分小學語文教師的作文教學積極性不高。

（二）沒有激發小學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，語文教師應該充分利用小學生的各種興趣愛好，激發小學生的寫作熱情。但在作文教學實踐中，許多語文教師沒有充分考慮和密切結合小學中年級學生的興趣愛好，而是經常事先規定好小學生作文的題目，這樣就難以調動小學中年級學生的寫作積極性。

（三）對小學生的作文寫作限制過多

許多小學語文教師對小學生的作文寫作限制過多，習慣事先制定好小學生的作文題目、作文要求甚至是作文大意，有的干脆直接提供范文，讓小學生仿寫，這樣就扼殺了小學生在作文寫作方面的創新能力，使小學生的創作思路被限制。

二、進行小學中年級作文教學活動的有效策略

（一）營造歡樂的課堂氛圍，培養小學中年級學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，在課堂上語文教師可以通過營造歡樂課堂氛圍的方式，引起小學生的寫作興趣，進而提升其寫作能力。比如在蘇教版小學三年級上冊習作七中，習作的主題為擺玩具，編故事。在習作課開始前，語文教師可以讓小學生依據自己家中的小玩具，準備幾個不同的小故事。在習作課上，老師將學生分成不同的小組，每組學生先講一個口頭故事，然后由老師評和組員評分，選出小組內的習作獲勝者。接著不同小組的寫作獲勝者再講一個編輯好的玩具小故事進行競爭，由教師和全班同學評分，選出最終的故事大王。這樣就營造了輕松愉快的課堂氛圍，成功激發了小學生的寫作興趣，同時小學生在傾聽與評價其他學生作文的同時，也可以學習借鑒別的人寫作技巧和寫作方法，進一步提升自己的寫作能力。

（二）用好手中的教材，上好習作課

通常小學語文教材內容都是編者依據小學生的心理特點與認識規律等，精心編譯出來的，因此在教授小學中年級作文寫作時，小學語文教師應該充分利用好手中的語文教材。以蘇教版小學語文教材為例，它在二、三學年階段，每一個單元有一次習作。小學語文教師應該充分利用蘇教版小學語文教材的這種內容設計，努力激發學生的寫作興趣，逐步提高學生的寫作能力。比如在三年級第一冊的語文教材中，習作二叫作《我的自畫像》，要求小學中年級學生們自己畫自己，然后再通過語言方式將自己描述出來。這時教師就可以引導學生們在紙上將自己畫下來，圓臉的、方臉的、戴眼鏡的……，每個小學生都有自己的特點。這樣既能引起學生的寫作興趣，又能夠確保小學生寫出的作文獨特、新穎。

（三）整合習作文章，有意識的培養學生的寫作技巧

很多小學中年級學生寫作文困難，其最主要的原因不是不愿寫，而是不會寫。所以在作文教學中，語文教師應該有意識整合某一類型的文章，逐步培養學生的寫作技巧。例如蘇教版三年級語文上冊習作四要求寫秋景，表面看起來是描繪景色，與記事沒有關系。但是習作提示上卻要求學生去郊外觀察成熟醉人的秋景。這時教師就可以有目的問學生，你們是什么時候去觀察秋景的，在哪兒看到的秋景，和誰一起去看的，看到的秋景是什么樣的等等，學生在回答這些問題的同時，也確定好了作文的時間、地點、人物、事件的起因、事情過程以及結果等，這時一篇作文就初有頭目了，后期就是學生根據自己的語言能力和思維能力進行擴展與修飾，這樣在多次的寫作訓練中，學生就慢慢地掌握了一些此類文章的寫作技巧。

三、結語

綜上所述，小學中年級作文教學對于小學生語文素養的提高具有十分重要的作用。當前我國小學中年級作文教學狀況并不理想，這就要求相關的小學語文教師，積極采用有效的作文教學方法，激發小學中年級學生的作文寫作興趣，引導他們養成良好的創作習慣。只有這樣才能真正增強小學生的語言表達能力，切實提升小學生的語文綜合素養。