談《小學品德與社會》課堂生活化教學策略

楊玉芳

摘要：小學思想道德與社會課是一門貼近實際生活，培養(yǎng)道德情操，提升學生思想道德水平的課程，將課程教學生活化，與社會實際緊密聯(lián)系起來，可以提升小學學生對該門課程的學習效果，從深層次促進學生思想道德修養(yǎng)水平的提升。

關鍵詞：小學品德與社會課；課堂生活化；教學措施

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎的綜合性課程。其宗旨是通過對學生生活的引導，發(fā)展他們的內心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。最好的引導啟迪就是興趣。教師在教學中應真情融入，以情激情，激發(fā)學生對《品德與社會》的激情，產生興趣。而激情的傳遞則需要不同的環(huán)境和意境，課生活化教學就必不可少了！

一、教學內容要“生活化”

生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，教師必須珍視豐富多彩的兒童生活對兒童品德形成和社會性發(fā)展的價值。 因此，品德與生活課教學要做到“生活化”，教學內容的選擇必須貼近兒童的現實生活，讓生活走進課堂，再從課堂走向生活，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。如在教學《和誠實交朋友》一課時，老師以“豆豆的故事”為切入點，通過故事大王講故事的活動環(huán)節(jié)，把平時生活、學習中說謊話的故事講出來，讓學生在講、聽、議中，體驗到說謊話確實害處大。這樣，通過“從生活到課堂，再從課堂到生活”的一系列教學活動，將教材內容與兒童現實生活相結合，有效地提高了教學效果。

二、在生活體驗中思辯，在思辯中內化

依據特定的教材內容，貼近學生生活，設計片斷式的話題、范例、情景，引導學生思辯和提煉其中的主題，深化學生對教學主題的認識和理解的能力。如教學《團結力量大》一課時，我讓孩子們合作制作水果拼盤，這既是生活技能的訓練，也是小組成員團結合作的成果。老師與學生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會做怎么辦？這一系列的問題，都是學生會在生活中碰到的實實在在的問題，解決好了，事情做好了，同學們能夠更深刻地體會到團結力量大的涵義和意義。

三、深度挖掘教材內容中的生活點

小學品德與社會課的教育教學目標，既有明確的顯性目標，又有模糊的隱性目標，而兒童又具有喜歡新、奇、怪和注意力不能長時間集中的心理特點，這就需要依據不同教學內容的特點，靈活采用兒童喜聞樂見的形式，如編兒歌，趣說公益廣告用語，編童謠，師生共同表演，做游戲，畫卡通畫，講童話故事和科幻故事等方法，通過自由、主動、生動地參與活動，在活動中潛移默化地明理，在活動中導行，在活動中發(fā)展個性特長。

如設計《熱愛動物》和《保護環(huán)境》的教學，可以將兩課的內容有機結合在一起：

首先，布置學生收集有關動物、環(huán)境有關的新聞，在課堂上發(fā)布。學生在信息交流中得出結論：動物是人類的朋友，愛護動物應該與保護環(huán)境緊密地結合起來。

其次，設計一項調查活動，了解我們現在居住的地球遭到了哪些破壞，出現了哪些危害人民生活和社會發(fā)展的環(huán)境問題，怎樣才能更好地保護環(huán)境，從而把學習活動向課外延伸。學生們在老師和家長的指導下，到圖書館、到網上查閱，收集有關的圖片和報道，或在家長的幫助下，走訪環(huán)保局，等等。

再次，指導學生將自己調查的資料以學習小組的形式交流、整理，在搜集、整理、匯報的過程中，學生完成了自悟的過程。同時將這一活動擴展為環(huán)保活動，由學生自編小品、小詩，設計宣傳板報、小隊報，在校園內外宣傳保護壞境、熱愛動物的意義。

四、再現生活情景，讓孩子們體驗領悟，內化升華

教學向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在現實生活的特定環(huán)境中進行探索，自主地運用所學知識推理、判斷，嘗試獨立地解決自己遇到的各種實際問題，進而生成為一種自我意識，形成主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展能力。如教學《當老師不在的時候》一課，可以特意離開教室一會兒，讓大家自習。上課了，學生有做作業(yè)的、畫畫的、看書的、講笑話的、做游戲的，等等。然后走進教室讓學生自我評判：當老師不在的時候，我在干什么？對不對？誰在干什么，值得我們學習？誰還需要改正？引導學生對自己的行為進行剖析。

五、設計課外實踐活動，注重情境訓練

教師要善于借助特定的情境進行行為訓練，激發(fā)學生的道德情感，強化行為養(yǎng)成。如二年級的《學會過馬路》，可以用兒歌配合進行“安全過馬路”的行為訓練：“橫道線內過馬路，先看左、后看右，紅燈停、綠燈行，看清車輛才可走。”用瑯瑯上口的兒歌形式配合訓練，有利于學生接受，并在行動中經常對照。

又如教學《家鄉(xiāng)變了》這課時，為了讓學生更好地了解我國環(huán)境污染和破壞的情況，知道“三廢”污染的嚴重性，理解環(huán)境為什么亮出了“黃牌”，這時可讓學生談一談身邊看到的污染的情況。這時同學們的發(fā)言非常積極，爭先恐后，搶著回答：“工廠冒的黑煙，污染空氣，灰塵非常多，穿一天的衣服，領子就很黑了。””有的說：“有的人不講文明，垃圾亂扔，蒼蠅到處飛。有的還從樓上往下亂扔東西，都砸到了過路行人。”……這時老師再引導大家說一說，環(huán)境污染降低了人們的生活質量，我們應該怎么辦呢？這時，同學們又爭先恐后地說了，有的說：“我們要多種些花草樹木，美化我們的家鄉(xiāng)。”有的說：“我們要增強，法律意識，要用法律法規(guī)來保護我們的家鄉(xiāng)”。有的說：“保護環(huán)境，人人有責；我們應該從我做起，從身邊的小事做起”。就這樣，在同學們激昂的發(fā)言中，課結束了，效果非常好。

綜上所述，要確保小學品德與社會課課堂教學的順利開展，要在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)新教學方式，促進學生思維和學習興趣的提高，只有這樣，將生活化理念和元素寓于教學過程中，才能為學生所理解和接受，生活化教學理念才能收到顯著的效果。