數(shù)據(jù)密集型科研范式下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究

鄭新 吳榮霞

【摘要】本文研究了數(shù)據(jù)密集型科研范式下高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，闡述了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容和模式，以期為我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供借鑒。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)素養(yǎng);數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

在E-Science環(huán)境下，科學研究范式向數(shù)據(jù)密集型轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)驅(qū)動科研發(fā)展進程成為這一科研模式的主要特征。數(shù)據(jù)作為一種重要的學術(shù)信息資源，真實記錄了科學研究的全過程，對科學研究成果具有直接的支撐和佐證作用。在此背景下，科研人員面臨著數(shù)據(jù)管理與利用能力的嚴峻挑戰(zhàn)，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為數(shù)據(jù)管理范疇的主要概念，日益受到重視。高校圖書館作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要陣地，理應發(fā)揮資源優(yōu)勢，履行自身職能，加強數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，提高科研人員的數(shù)據(jù)管理能力。

一、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念

近年來，數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為大數(shù)據(jù)領域的研究熱點，用于表述數(shù)據(jù)素養(yǎng)的術(shù)語很多，包括數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)、科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。Canada Prado和Marzal認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是使個人能夠訪問、解釋、批判性評估、管理、處理并合乎道德地使用數(shù)據(jù)的能力。Mandinach和Gummer將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為理解并有效地使用數(shù)據(jù)來為決策提供信息的能力，這是一種具體的技能，使我們能夠?qū)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為信息和最終成為可操作的知識。歸納關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義的各種描述，筆者認為，科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)是在科學研究中收集、處理、管理、評價和使用數(shù)據(jù)的知識和能力。

二、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容

（一）數(shù)據(jù)意識教育

數(shù)據(jù)意識是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先導，主要是指科研人員能夠意識到數(shù)據(jù)在科研實踐中的重大作用和所蘊含的重要價值，具備敏銳的數(shù)據(jù)感知能力，對高價值數(shù)據(jù)進行甄別。當前，數(shù)據(jù)管理在許多情況下是在機構(gòu)層面運行，對學術(shù)界用戶服務的需求響應有所缺失。因此，對于研究人員來說，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育首先應該是意識形態(tài)教育，即讓研究人員了解數(shù)據(jù)的基本術(shù)語、關鍵概念、政策、個人角色和責任，并培養(yǎng)用戶需求。

（二）數(shù)據(jù)技能教育

數(shù)據(jù)技能是指用戶所具備的與數(shù)據(jù)相關的基本技能，具體指數(shù)據(jù)獲取、存儲、處理的能力。主要包括教授不同學科領域的數(shù)據(jù)資源類型格式和數(shù)據(jù)分析軟件，圍繞科研項目的生命周期提供數(shù)據(jù)管理指導，使研究人員熟悉科研生命周期和數(shù)據(jù)生命周期，并具備查找、分析、管理、利用和分享不同主題領域的知識和數(shù)據(jù)的技能。

（三）數(shù)據(jù)應用教育

數(shù)據(jù)應用指培養(yǎng)學生利用數(shù)據(jù)解決問題，或通過對數(shù)據(jù)的分析、處理、運算得出科學結(jié)論的能力，它是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最終目的。強調(diào)研究人員進行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，能夠利用數(shù)據(jù)資源發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，甚至為特定研究項目創(chuàng)建數(shù)據(jù)管理計劃的能力。重點是技能和實踐培訓，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)真正嵌入用戶的需求環(huán)境中，為用戶的最終數(shù)據(jù)應用提供決策參考和運用指導。

三、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式

（一）嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教百

嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式將科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容嵌入專業(yè)課程教學中，將圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為各學科課程目標的組成部分。它不僅完成了專業(yè)教學，還要求學生掌握科學數(shù)據(jù)管理的知識和技能，并使用科學數(shù)據(jù)來解決專業(yè)問題。嵌入式教育渠道多種多樣，可以嵌入專業(yè)課程、科研項目、圖書館服務、網(wǎng)絡教學平臺等。不同的學科主題領域，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求不同。例如，社會學強調(diào)數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析的能力;經(jīng)濟學強調(diào)數(shù)據(jù)分析和建模能力;生物信息學強調(diào)使用計算機作為存儲，檢索和分析生物信息的工具的能力。因此，嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對數(shù)據(jù)圖書館員的專業(yè)性提出了很高的要求，需要與專業(yè)教師合作，共同開展課程設計，并承擔科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模塊教學。

（二）基于科學數(shù)據(jù)生命周期的全程教育

科研項目生命周期與科學數(shù)據(jù)生命周期是相互關聯(lián)、相輔相成的關系，科研項目的推進過程中產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，科研數(shù)據(jù)工作的遞進又佐證了科研項目的完成。科學數(shù)據(jù)生命周期可大致分為五個階段：數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)存儲和管理、數(shù)據(jù)保存和共享、數(shù)據(jù)引用和發(fā)布，圖書館可以根據(jù)科學數(shù)據(jù)的生命周期開發(fā)一個全過程數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型。“數(shù)據(jù)收集階段”是科研項目的啟動階段，在此階段，圖書館可以介紹數(shù)據(jù)管理的基礎知識并協(xié)助制定數(shù)據(jù)管理計劃;“數(shù)據(jù)生產(chǎn)”和“數(shù)據(jù)存儲與管理”貫穿于科研項目的整個研究階段，課程側(cè)重于教授如何使用分析軟件進行數(shù)據(jù)分析并使用元數(shù)據(jù)來描述數(shù)據(jù)集。“數(shù)據(jù)保存和共享”階段教授如何充分保護和利用所產(chǎn)生的科學數(shù)據(jù)。“數(shù)據(jù)參考和出版階段”是科學數(shù)據(jù)生命周期的最后階段。在這個階段，大學圖書館主要開展數(shù)據(jù)參考學術(shù)規(guī)范教育，教授數(shù)據(jù)倫理和引用規(guī)范知識，以促進數(shù)據(jù)合理合法的利用。

（三）MOOC數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程

在高等教育界備受關注的MOOC平臺，是對傳統(tǒng)教學課堂教學模式的重大變革。其利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)，為用戶提供了不受時間和空間限制的自主學習模式，是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的良好方式。MOOC以學習者為中心，為學習者提供個性化的教育服務。充分激發(fā)學習者主觀能動性和提高學習效率。許多歐美高校主流的MOOC平臺都被納入了數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程，開設了數(shù)據(jù)管理與可視化、數(shù)據(jù)分析工具、數(shù)據(jù)科學、機器學習等課程，充分關注學生對數(shù)據(jù)管理知識、能力和技能的需求和愿望。我們應有效利用MOOC平臺，實現(xiàn)專業(yè)教學和科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相互滲透和提高。