藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂焦慮降低策略探究

田小麗

【摘要】藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，專業(yè)的特殊性和獨(dú)特的性格決定了他們不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的需求。他們普遍存在英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度普遍不夠強(qiáng)烈、重視專業(yè)學(xué)習(xí)輕視文化學(xué)習(xí)等問題，對(duì)語言學(xué)習(xí)的焦慮表現(xiàn)尤為嚴(yán)重。這使得很多學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏自信，甚至有恐懼心理。為了進(jìn)一步提高英語教學(xué)水平，必須盡力降低藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語課堂的焦慮。對(duì)焦慮的來源和教學(xué)方式的選擇進(jìn)行研究，并采取有效策略可以有效提高藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生;焦慮;合作;App;提問

引言

美國著名語言學(xué)家Krashen提出情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）指出焦慮（Anxiety）是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感障礙的關(guān)鍵變量。眾多研究都發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒以及學(xué)習(xí)各種語言技能中的焦慮現(xiàn)象，研究指出英語課堂學(xué)習(xí)中，焦慮因素直接影響學(xué)生的表現(xiàn)，繼而影響課堂教學(xué)的效果。藝術(shù)類學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等問題，因?yàn)樗麄兇髮W(xué)英語入學(xué)考試成績要求要遠(yuǎn)低于其他專業(yè)的學(xué)生，平時(shí)投入在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力也相對(duì)較少，而把更多的時(shí)間用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這導(dǎo)致了他們重專業(yè)輕文化。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不夠強(qiáng)烈，只應(yīng)付考試和學(xué)校要求。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，無法理解教材內(nèi)容或者完全跟不上老師的上課節(jié)奏而放棄英語學(xué)習(xí)，對(duì)語言學(xué)習(xí)的焦慮表現(xiàn)尤為嚴(yán)重，這使得很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏自信，甚至有恐懼心理。因此，為了進(jìn)一步提高英語教學(xué)水平，必須盡力減少藝術(shù)類學(xué)生英語課堂焦慮。

一、藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂焦慮降低教學(xué)策略實(shí)證教學(xué)研究

（一）基于移動(dòng)App的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以學(xué)習(xí)者為中心，通過小組形式共同學(xué)習(xí)交流，倡導(dǎo)小組成員之間的互動(dòng)、互助與互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)通信和新媒體技術(shù)日新月異，合作學(xué)習(xí)模式也得到了新技術(shù)的支持與應(yīng)用，以手機(jī)App為載體的移動(dòng)學(xué)習(xí)得到了學(xué)習(xí)者的青睞。學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和小型的移動(dòng)終端設(shè)備擺脫了時(shí)間和空間的束縛，充分利用了瑣碎時(shí)間，達(dá)到無縫化學(xué)習(xí)，有利于互動(dòng)體驗(yàn)。對(duì)于英語水平普遍較差、思維比較活躍的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生來說，移動(dòng)App課外合作學(xué)習(xí)有較明顯的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的不足。小組成員之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)性特征可以互補(bǔ)，通過合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)同伴相互交流、彼此接納，以取長補(bǔ)短的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在輕松愉快的合作氛圍中視同伴為一種學(xué)習(xí)資源，在探究知識(shí)、掌握知識(shí)的過程中協(xié)調(diào)努力，共同進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。所以解決英語焦慮的有效方法之一就是開展合作學(xué)習(xí)。

（二）提問策略

互動(dòng)（interaction）是語言課堂的關(guān)鍵。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是課堂互動(dòng)的重要組成部分，主要由教師提問來引發(fā)和維持。而在英語課堂上，應(yīng)答又是師生間有效的雙邊活動(dòng)之一。Richards&Lockhart（1996）曾歸納課堂提問的作用：教師的提問可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實(shí)踐及輸出的機(jī)會(huì)。英語課堂焦慮在某種程度上不但會(huì)妨礙課堂的有效互動(dòng)，還會(huì)降低學(xué)生的習(xí)得水平。要緩解藝術(shù)生英語課堂焦慮，教師提問應(yīng)增加展示型問題、一般疑問句問題和選擇疑問句問題的比重，并且降低特殊疑問句問題和特指型問題的比重，慎用參考型問題和高水平問題。對(duì)大多數(shù)藝術(shù)生而言，教師提問的候答時(shí)間為3～5秒最為適宜。當(dāng)問題的難度過大時(shí)，教師提問的候答時(shí)間可以適當(dāng)延長1～2秒。但教師不可無限延長或縮短候答時(shí)間，否則會(huì)增加藝術(shù)類大學(xué)生的英語課堂焦慮。本次實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，合適的教師提問會(huì)降低藝術(shù)生的英語課堂焦慮，相反，不恰當(dāng)?shù)慕處熖釂柗炊鴷?huì)增加其焦慮。在藝術(shù)類英語課堂上，教師更應(yīng)該營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，以積極的情緒和合適的教學(xué)提問吸引學(xué)生，使學(xué)生自然而然地緩解英語課堂焦慮。

二、藝術(shù)類大學(xué)生作為一個(gè)特殊的教育群體，英語成績基礎(chǔ)薄弱

本次實(shí)踐教學(xué)的研究通過教學(xué)模式的應(yīng)用來降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮，提高英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高學(xué)生的英語水平，對(duì)于播音與主持專業(yè)的雙語主持、空乘專業(yè)的空乘英語等跟英語密切相關(guān)的藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說十分有益。這些教學(xué)策略的應(yīng)用更有利于藝術(shù)院校對(duì)專業(yè)人才技能的培養(yǎng)，為社會(huì)相關(guān)行業(yè)推送更好的人才，更好地為社會(huì)服務(wù)，對(duì)藝術(shù)類高校的本科專科英語教學(xué)都有實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生本身來說，學(xué)好英語對(duì)于他們以后的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)的前景發(fā)展都是非常有益的。