如何提高農村小學生數學計算能力

楊祥

摘要：計算教學是小學數學的重要組成部分，數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的基本內容。培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。因此，教師要深入研究教材，利用合理的教學手段，提高農村小學生數學計算能力。

關鍵詞：農村小學生;計算能力

學數學計算能力很重要，貫穿于小學各個階段，如何提高小學生的計算能力是個極其普通的課題，但意義重大。在盡量縮小城市與農村教育差距的當今，仍存在著很大的差別，農村學生學前教育得不到普及，家庭教育跟不上城市，缺乏同學之間的交流能力，數學活動機會少，社交能力差，個人能力特長得不到體現，相當部分班級學生數學基礎參差不齊，兩極分化嚴重，運算能力得不到整體提高。

一、培養習慣，計算教學應關注學生良好學習習慣的養成。

1、養成良好審題習慣。在教學中，我對學生提出嚴格的要求，要求他們計算時要認真而仔細。除此之外，我還給學生一些方法。如：審題的方法是兩看兩思。即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般法則應如何計算;再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。計算的檢查方法，我總結了以下幾條：一對抄題，二對豎式，三對計算，四對得數。學生按照這些方法去做，就能使正確計算有了初步的保證。

2、養成良好書寫習慣。班級中學生的態度存在明顯差異，有的學生連書寫都不規范，經常將“3”寫成“5”，“1”寫成“7”，或者抄錯運算符號等，我便要求學生認真按格式書寫數字和運算符號，字跡要端正，這樣能有效地避免“看錯、抄錯”毛病的發生。

3、養成良好檢驗習慣。在計算中，學生的錯誤總是層出不窮。不是抄錯數字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經常出現，讓人忽視不得。因此，課堂作業我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯了？”通過我一提醒，學生馬上知道錯誤的原因。教學中我更加注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導，同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。

二、尋根固本，計算教學應重視口算教學。

口算訓練是學好數學的基本功，在教學中，口算必須天天練、課課練，但要針對兒童的心理特點，形式要多樣化：1、視算和聽算相結合訓練，2、搶答游戲訓練，3、接力賽游戲訓練，4、新舊知識對比訓練等。采用的教具、學具可以是固定或活動的口算計算板、口算卡片、口算表、口算大轉盤等，這樣，不僅為學生提供了口算的新鮮口味，而且為學生提供了口算的多種思路。

三、 優化算法，計算教學需要教師在發現血生算法多樣化的前提下適時進行優化。

如：兩位數加兩位數筆算。在第一課時不進位加法中學生的筆算方法可以有的從個位開始計算，有的從高位開始計算，教師不必急于優化算法，因為這一課時學生無法體驗從高位算起的方法不如從低位算起的方法簡便。當第二課時學習進位加法筆算時，就可以把這兩種筆算的方法進行比較，這樣優化就順理成章了。

四、因材施教，從學生實際情況入手提高計算能力。

農村學校100%的學生是農村孩子，90%以上的學生是留守兒童，學生回家做不做作業無人過問，針對這種情況，我的具體做法是：

1、化分學習小組，合作學習，共同提高。我根據全班學生的各自情況，按照結構需求分成若干個學習小組，每個小組有學習成績好、中、差的，有學習態度優、中、劣的，再從四人中選一名輔導小組長，每天利用午休時間，由小組長組織討論學習，解決一些是是而非的問題，做到差生有人幫，優生更自信，真正做到了：學有起色，練有提高，做有效果。

2、堅持不懈，合理訓練把計算一抓到底。第一、對比練習。我在教學中，將易混易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，通過有目的練習，使學生糾正錯誤以提高辨析能力，并及時評價學生的作業，糾正錯誤。

第二、改錯練習。教師故意將學生作業中的典型錯誤板書出來讓學生指出錯誤之處，說明產生錯誤的原因，并改正過來。教師要及時地發現學生作業中出現的問題，收集錯題，定期上一節糾正計算錯誤課，讓學生會診，當“錯題醫生”，反復練習，便于對癥下藥。

五、計算教學應與解決問題教學結合起來。

1、計算教學應從孩子的現實生活中導入。生活中的問題，是學生學習數與運算的重要目標。教材中提供了豐富的實際問題，鼓勵學生根據運算的含義，運用適當的運算方法解決問題。

如在教學"乘加、乘減的混合運算”這一課中，為了讓學生能真正理解混合運算的意義，教學一開始，就從學生的曾經親歷過的購物說起，（為了增加趣味性，本課以小熊購物貫穿始終）小熊安安要買1瓶飲料和4塊巧克力，應該怎樣付錢？有的學生列出12+6=18元：3×4=12元

在老師的引導下，把兩個算式合并成了6+3×4，如果脫離實際情景，學生根本不知道為什么先算3×4。而在實際的購物情景中，學生卻能很快的說出：先算出4塊巧克力的價錢，然后在加上1瓶飲料的錢。讓計算的需要來源于學生的實際生活，避免了學生剛接觸混合運算的茫然。使學生根據實際情境來理解混合運算的意義，學以致用，來解決實際的生活問題。抽象的算理，在情境中理解淺顯易懂。

2、計算教學的難點，在解決實際問題中突破。學生在理解了乘加的意義后，乘減是混合運算中一個難點，在教學中，提出幫小熊安安的忙 ：它買了4塊巧克力，它付出20元夠嗎？班級里呈現了想小熊解決問題的熱情，學生紛紛發言：夠、還剩來、還能找錢呢？在不知不覺中，學生列出了20-4×3，老師因勢利導：先算出什么，在算什么呢？很快學生就明白了，先算乘法，再算減法。本節課的難點，就在引導學生通過貼近生活的“買--付錢―找錢”的購物過程中理解了算理，難點迎刃而解。

總之，學生計算能力的培養是一項復雜而又細致的工作，學生的計算能力的提高不能靠一朝一夕，需要我們結合教學實際和學生的特點，堅持不懈地訓練與培養，一定會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 李云芳.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養[J] .

[2] 陳清華.提高學生計算能力的方法初探[J] .