學(xué)生“唱戲式”講評課初探

胡偉藝

摘 要：試卷講評的科學(xué)性影響著講評效果，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的講評課難以調(diào)動學(xué)生的積極性，更遑論講評的有效性。作者以自身從事初中思想品德教學(xué)探索實踐角度，結(jié)合具體的案例，著重探討學(xué)生“唱戲式”講評課的具體流程和對應(yīng)的意圖，以期落實新課改精神，讓學(xué)生成為講評課的主角，提高講評的效益。

關(guān)鍵詞：講評課；“唱戲式”；自主合作；思想品德試卷；流程；意圖

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-17

一、背景

試卷講評課是教師最熟悉不過的一種教學(xué)課型。所謂常見則不怪，教師往往潛意識地認(rèn)為：講評嘛，教師講、學(xué)生聽，教師講解、評論試題，針對學(xué)生在解答試題中出現(xiàn)的問題，一一講述下來即可。殊不知，這樣單一地講授試卷試題，學(xué)生愿意聽嗎？學(xué)生入腦嗎？講評有效嗎？這種傳統(tǒng)講評課，即“一言堂式”“滿堂灌式”“填鴨式”講評課，教師辛苦、學(xué)生痛苦。有些學(xué)生不知不覺中走神、怨倦，甚至睡覺，教師講得口干舌燥，也自覺無趣。

二、“唱戲式”講評課的意義

“一份試卷既可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以反映教師的教學(xué)水平。但是能否通過做題訓(xùn)練達到整理、鞏固教材內(nèi)容的目的，能否讓學(xué)生掌握一定的答題技巧，能否使學(xué)生的多種能力得到提高，這都決定于練習(xí)訓(xùn)練和試卷講評的科學(xué)性。”[1]有句話說：“水本無華，相蕩而生漣漪。”為了打破這種固化的、說教式的講評模式，為了讓講評的課堂蕩起一波波的漣漪，為了燃起學(xué)生心中的熱情，為了讓教師少講、學(xué)生多講，提高講評課的有效性，本人根據(jù)福建省漳州市華僑中學(xué)思想品德學(xué)科“七步八問”有效教學(xué)新課堂模式的實踐，體現(xiàn)“七步八問”有效教學(xué)新課堂模式的精神，通過課堂教學(xué)的不斷嘗試，以學(xué)生“唱戲式”講評模式替代“滿堂灌”的講評模式。正如在戲曲舞臺上，導(dǎo)演搭臺，演員唱戲，演員是舞臺的主角。在講評課堂上，教師也應(yīng)該還權(quán)、讓權(quán)于學(xué)生，還主動性、積極性于學(xué)生，由學(xué)生自主合作講評，由學(xué)生來“唱戲”。“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學(xué)生的精神世界尤為重要。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的[2]。這種學(xué)生“唱戲式”講評模式，體現(xiàn)了自主合作探究的課改精神，放手讓學(xué)生通過小組合作討論，碰觸火花，凝聚共識，重新閱讀思考審視試題，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，找出解題的技巧、規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通，使解題的方式方法內(nèi)化于心，銘記于腦海。使成就感、自信心洋溢于學(xué)生心間，感受到講評的樂趣。

三、講評課的流程

（一）教師對試卷的簡要質(zhì)量分析

1.試卷試題評價

從試題的來源、測試內(nèi)容、考查要點、考查目的、試卷結(jié)構(gòu)、試題特點等對試卷試題進行簡要評價。

意圖：讓學(xué)生明確測試是為了找到不足，引起學(xué)生足夠的重視，使學(xué)生能夠主動積極地參與到本節(jié)課中。

以《漳州市2016—2017學(xué)年上學(xué)期教學(xué)質(zhì)量抽測九年級思想品德試卷》為例。（注：已下都以此試卷為例）

試題的來源：取材于2016—2017學(xué)年上學(xué)期教學(xué)質(zhì)量抽測九年級思想品德試卷。

測試內(nèi)容：九年級全一冊。

考查要點：基礎(chǔ)知識、主干知識、基本題型、典型設(shè)問、基本能力。

考查目的：引導(dǎo)學(xué)生落實基礎(chǔ)知識，強化必考考點，掌握基本題型，關(guān)注時政。

試卷結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)與題型；各課的大致分值。

試題特點：本試卷對九年級全一冊的全部內(nèi)容進行考查，同時也是對即將面對的第一次福建省中考省統(tǒng)考要求和精神的大致的預(yù)測性命題。試卷中對時事題、四選二式選擇題、時政評論題等的設(shè)置，對今后中考思想品德學(xué)科總復(fù)習(xí)是一次難得的方向把握。

2.成績質(zhì)量分析

主要分析：最高/最低分、平均分率、及格率、優(yōu)良率等綜合比各率，選擇題得分率、非選擇題各題得分率、錯誤率最高的題目等。

意圖：讓學(xué)生了解全體考生考試基本情況，做到知己知彼，知道自己的優(yōu)勢和不足，了解自己與他人學(xué)習(xí)的效果的差距，從思想上審視自己的薄弱之處，提高對試卷講評的重視和投入。

例如：

班級：初三（2）班；參考人數(shù)：48人 ；最高分：97分；最低分：45分 。

平均分率：78.96%；及格率 ：91.67%。

優(yōu)良率：77%；優(yōu) 秀 率： 54%；綜合比率：74.93%。

選擇題得分率大約85%，非選擇題得分率大約70%。

錯誤率最高的題目：

選擇題：第2、3、14、16、18、19題。

非選擇題：第26（2）時政評論題、第27（2）、28（1）、29（2）（4）題。

（二）學(xué)生自主合作講評

1.試題分組討論

根據(jù)各班的具體學(xué)生數(shù)和座位安排，確定各小組試卷討論范圍。原則為合理性、均衡性、便利性。

例如：

初三（2）班共分為12小組，本試卷選擇題25題，非選擇題5大題12小題，試題可分12小塊，小組討論的具體范圍是：1組1—5題，2組6—10題，3組11—15題，4組16—20題，5組21—25題，6組26（1）題，7組26（2）題，8組27（1）（2）題，9組27（3）題，10組28（1）（2）（3）題，11組29（1）（2）題，12組29（3）（4）題。

2.小組討論的重點方向

選擇題：試題的關(guān)鍵詞、涉及的知識、選擇的理由。方法：排除法（五排：排錯、異、絕、重、倒法）

非選擇題：試題的關(guān)鍵詞；涉及課本哪一部分的知識；分清課內(nèi)課外題；涉及的具體知識或問題或簡要內(nèi)容；解題的困惑、自己的感悟和思考。

3.小組討論的重點試題

試卷中錯誤率最高的題目作為小組討論重點。

例如，選擇題：第2、3、14、16、18、19題。

非選擇題：第26（2）時政評論題、第27（2）、28（1）、29（2）（4）題。

意圖：明確小組任務(wù)和討論的方向、重點，把試卷試題講評內(nèi)容分解到各個小組，因為一節(jié)課的時間僅為45分鐘，時間有限，要做到分組分題分工，節(jié)省時間，做到有的放矢。讓小組集中精力討論小部分試題，提高講評的效率。

四、試題小組講評

1.講評的思路和規(guī)范

（1）講評的思路是小組討論的方向所列的內(nèi)容。

（2）講評的形式是由一名小組代表主講，其他小組成員補充。

2.小組講評激勵措施

按講評的質(zhì)量當(dāng)場評判獎勵分?jǐn)?shù)（1～3分），計入學(xué)科學(xué)習(xí)等級獎。

3.講評的具體流程

（1）小組代表主講。

（2）小組其他成員補充。

（3）其他小組學(xué)生可以提出質(zhì)疑；犯有典型錯誤的學(xué)生講述自己的解題思路；有不同答案、不同方法、不同過程的學(xué)生提出自己的見解，其他同學(xué)相互解答。

（4）教師出示當(dāng)題參考答案，糾正、引導(dǎo)、點評、解析、拓展延伸、重點難點突破。對有創(chuàng)新、有獨到之處的學(xué)生及時肯定，點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能；挖掘成績不理想學(xué)生的閃光點，激發(fā)其內(nèi)在興趣。

意圖：本環(huán)節(jié)是整堂課中最重要、最精華的部分，一方面落實以學(xué)生為主體，檢驗學(xué)生小組合作討論的成果，發(fā)掘?qū)W生膽量膽識，展現(xiàn)學(xué)生分析問題、思維拓展、語言表達能力；另一方面體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)教師把控駕馭課堂的能力、對學(xué)生言行的敏感性和反饋度。

4.試卷反思

（1）學(xué)生談在本次考試中的得與失，并分析在今后復(fù)習(xí)過程和考試中應(yīng)注意的問題。

（2）教師指出在本次考試中學(xué)生表現(xiàn)出來的掌握較好的知識點，以及存在的問題與今后應(yīng)注意的地方。

例如：

①基礎(chǔ)知識不扎實，不能再現(xiàn)教材基本觀點；

②提取材料信息的能力薄弱，抓不住材料的中心；

③解題與答題思路不清晰、不科學(xué)、不夠條理化。書寫潦草，字跡模糊，卷面亂，有的在答題卷上亂寫亂畫；

④審題不清，未按要求答題，答非所問，答題不夠規(guī)范，不分層分點答題的現(xiàn)象仍然存在；

⑤建立正確聯(lián)系，調(diào)動和運用知識的能力不夠。

意圖：“試卷講評后的一項必不可少的工作是自我診斷，主動升華，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我診斷，總結(jié)本次測試中的不足……其次，教師也應(yīng)及時總結(jié)，從學(xué)生考試情況看出尋找哪些不足。”[3]學(xué)生進行自我解剖，讓學(xué)生學(xué)會對自己的試卷進行統(tǒng)計與分析，認(rèn)真分析自己的成功經(jīng)驗與失敗原因，以促進今后的學(xué)習(xí)，使知識與能力再度提升。教師的反思，能夠使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，提高獲取和解讀信息、分析和解決問題的能力，同時也有利于自己改進教學(xué)的方式方法。

5.鞏固提高

（1）更改訂正試卷中的所有錯誤，并對出錯的知識點進行強化鞏固。

（2）對比相類似的試題。

意圖：通過相類似的試題，提高學(xué)生思維的深度與廣度，加深學(xué)生印象。

例如，全國人大的立法權(quán)、共同富裕，時政評論題如2017年《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》中例2的聚焦兩岸關(guān)系，促進中華民族偉大復(fù)興等。

五、實踐的效果

這種學(xué)生“唱戲式”講評模式，課堂氣氛濃烈、節(jié)奏緊湊，改變了以往松散的秋風(fēng)蕭瑟般令人心寒的面貌。課堂討論、展示、質(zhì)疑層次分明，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生言自己所思，講自己所想。加上這種講評模式的加分激勵機制，各小組都鉚足了干勁，細致、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心地參與小組討論，大家齊心協(xié)力、集思廣益，形成小組統(tǒng)一的講評思路和詳細內(nèi)容。小組代表發(fā)言時，足見其展示自己最響亮的、最吸引人的聲調(diào)，詳細地闡述觀點，他們生怕給小組抹黑，生怕落于人后。課堂上時不時響起清脆的掌聲，是學(xué)生為精彩發(fā)言喝彩。這種模式課，讓講者聽者都充分地調(diào)動思維，這既讓學(xué)生加深了對教材知識的理解，又很好地掌握了解題的技巧和規(guī)律，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達等能力，增強了集體榮譽感和團隊合作精神。

六、結(jié)語

當(dāng)然，學(xué)生“唱戲式”講評模式由于還在摸索中，在實際的課堂教學(xué)中，存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如個別學(xué)生趁機講話、學(xué)生講解過于簡單呆板、教師課堂反饋不及時等，這些問題都有待我們不斷地克服和改進，以不斷完善該模式。

參考文獻：

[1]董紅衛(wèi).如何上好政治講評課[J].中學(xué)文科（教研論壇），2007（3）：54.

[2]馬利君.如何上好試卷講評課[EB/OL].http：//www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx？pkId=164469.2014-08-10.

[3]李巧娟.淺談如何上好初中思想品德試卷講評課[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2015（3）：96.