引鄉土素材，創真實情境，促真實表達

劉自德

【作文教學案例】

一個下午，我帶著學生們去養蜂場參觀采訪。活動當中，我明顯感受到學生的興奮、激動、恐懼以及初次采訪的手忙腳亂等等。活動之后，我讓學生自由完成作文一篇。習作交上來，現狀卻讓我大跌眼鏡：學生們大多是將采訪到的知識點像“記流水賬”一樣記下來，沒有重點可言，語言也平淡無味。

活動之后，我以一個寫作者的身份開始思考：活動結束后如果讓我來寫文章，我會寫些什么呢？我會確立什么樣的寫作中心，選取哪些合適的素材？作為教師，我應如何引導學生確立中心，進行選材？我設計了以下的寫作任務。

（1）寫信勸說篇。創設寫作情境：“隨著春姑娘的腳步的臨近，校園里的杏花、桃花以及滿地的小野花都趕著趟盛開了， 一年級的小家伙穿梭在花園里忙個不停，他們在干什么呢？仔細看，他們一手拿著一個飲料瓶，一手拿著紙做的小夾子， 正在捉蜜蜂呢。很多蜜蜂因此‘悲慘地死去。 請你給一、二年級的弟弟妹妹寫一封信，利用你了解的關于蜜蜂的知識勸說他們不要再捕捉、傷害蜜蜂了。我們將在班里選幾封寫得好的書信，選代表到一、二年級宣讀。”

（2）人物刻畫篇。創設情境：“根據簡單的調查，因為同學們大多懼怕蜜蜂，所以養蜂人在同學們的印象中多是古怪的、不可接近的，通過這次近距離的接觸，你對養蜂人的看法有什么改變？請寫一篇文章介紹你所認識的養蜂人。”

（3）體驗感受篇。創設情境：“第一次當小記者采訪別人，在采訪前、采訪中和采訪后你分別有什么感受？第一次與蜜蜂如此親密接觸，頭頂飛的、耳邊轉悠的、衣服上趴的、腳底一不小心就要踩到的幾乎全是蜜蜂，甚至你要走了它還戀戀不舍地跟著你，有的還被蜜蜂‘吻了一下，你有什么感受？不妨寫下來與小伙伴們分享。”

我們圍繞著蜜蜂主題，創設真實的交際情境進行了三次主題系列作文訓練：書信、寫人和敘事的記敘文，出了三期《川上新竹》班刊，學生經歷了采訪、拍照、上網搜集資料、寫作、修改、勸說、打印習作、打印宣傳稿、制作班刊一系列的活動，雖然有時也有畏難情緒，但是更多的是前所未有的興奮和成就感，實現了在真實的情境中“言說”和“實踐”兩者的結合。

【反思】

1.寫作教學要基于真實的交際情境

學生大多害怕寫作文，但并不是沒有內容寫，“不想寫”和“不會寫”才是最主要的問題。我曾做過問卷調查，有70%的學生把寫作文當成痛苦的任務，為了解決這個問題，我利用真實情境，巧妙地設計了一個勸說的任務，就將寫作變成了一種實實在在的交流，讓他們切實感受到寫作是為了表達，為了更好地勸說。

2.寫作教學的指導要基于學情

分析學生習作現狀：不會確立中心，圍繞中心選材，當看到的、聽到的、網上搜集到的大量信息涌入腦海時，他們的第一反應是將這些信息用筆記下來，有“記流水賬”之嫌。

分析學情之后，我確定了重點是對學生進行外貌描寫、動作描寫、心理描寫相結合的訓練，最終基本上解決了問題：①初步學會變敘述語言為描寫語言；②初步學會根據不同的寫作情境確立寫作的中心；③初步學會圍繞中心，從搜集來的資料中篩選合適的為我所用，列出寫作提綱。

3.寫作教學要注重寫作過程的指導

參與體驗之后，學生形成的是感性的、粗淺的第一經驗，但要將這些體驗的結果轉化為文字表達并不是順理成章的，需要教學予以輔助。教師教學的意義就在于搭建“支架”，輔助轉化過程順利暢達，幫助學生化難為易，才能讓學生真正樂于動筆。

在分析了學生寫作現狀之后，我首先立足于地域特色創設真實的情境，激發學生表達的欲望，再給予其不同的幫助，搭建一個支架，如在“人物刻畫篇”幫助學生確立寫作中心、選材，通過例文提供動作描寫和側面烘托的方法，讓學生很容易從現有水平提升到更高水平。

研究仍在繼續，立足地域特色創設有效的習作任務情境，開發主題系列活動作文，慢慢地將學生由“寫作人”轉為“交流人”，將教學目標轉變為“交流目的”，將完成寫作任務變成與生活緊密相關的傾訴與表達，相信師生都會慢慢喜歡上寫作的。

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.