讓“預習之花”在農村小學數學課堂中綻放

蔣文萍

一、農村小學數學課堂教學預習缺失的原因分析

從農村小學數學課堂教學現狀來看，雖然學生認真聽講，但學習效率仍然較低，加之預習缺失，更導致小學數學課堂教學無法更好地開展。雖然教師通過預習作業(yè)布置、課堂預習考查等方式督促學生預習，但效果甚微。低年級學生還可聽從教師教導獨立完成作業(yè)，但有些中高年級學生只會通過抄作業(yè)的方式應付教師。實際上，這種教學現狀也并非農村小學所獨有，而是當前眾多地區(qū)學校小學數學教學面臨的問題，若無法解決以上問題，仍然無法提升小學數學教學質量，那么新課改課程實施也就喪失了其改革的價值，因此必須重視預習在小學數學課堂教學之中的作用。

二、適合農村學生的預習方法

1.樹立以人為本教學觀念

以人為本教學觀念體現在受教群體的思想與意識動態(tài)之上，調動學生的積極性是開展預習教學的關鍵，利用輕松愉快的教學氛圍，選擇親和溫柔的教學態(tài)度，采用新穎有趣的教學方法，利用疑問教學、探究教學來調動學生探究問題的主動性，才能保證在教學開展中教師成為受教者學習的動力，而不是阻力。例如，在講授四年級下冊“四則運算”時，教師應首先讓學生了解加減乘除之間的關系并懂得括號的作用，在告知學生預習后，可適當準備幾道典型的題，如2×（8+5）-4=？以及2×8+5-4=？運用這些難以區(qū)分的題目，幫助學生掌握括號的用處，并告知學生括號就是一個小院子，院子里是兩兄妹種的蘿卜，因此今后看到括號，應先計算兩兄妹蘿卜的數量，再計算院子外面的，將數學知識靈活化，運用故事方式加深學生對于知識的記憶，以此降低學生計算失誤。

2.編制針對不同課型的預習學案

教師是學生的領路者，更是整個教學活動的引導者，預習方式的選擇直接影響著學生學習的效果。預習是整節(jié)課的開端，不同課型教學往往選擇的預習方式也是不同的。本文將以概念課以及習題課兩種類型進行分析。

概念課預習，概念是解析數學活動、探索數學思想的基礎。因此在引導學生預習時，應盡量使學生懂得“為什么關注這個概念”以及“了解這個概念的作用是什么”等問題，為學生提出問題，真正讓學生在預習中思考這些問題，揣測這種概念性的理解是否可以轉變?yōu)閷W生可以接受的知識。例如，在教學人教版一年級下冊《認識人民幣》一課時，在學生預習前，教師可提出相關問題，如人民幣的用處等。雖然學生懂得人民幣可以購買東西，但對于如何購買、怎樣交易這些還難以掌握。因此教師可進行引導，并在課上借助人民幣模型，準備不同商品，讓學生參與到商品購買活動中，以此激發(fā)學生預習興趣。只有事先預習的學生在購買活動中表現才會更突出，由此，要對預習的學生進行獎勵。

習題課預習通常是由例題開始的，總結教學實踐，筆者認為很多學生學習效果不佳，不懂得運用新知識解決問題，這些現象皆是未能真正理解示范作用所引起的，因此習題課預習應從例題著手。當前素質教育的開展要求培育學生自主學習能力，故在進行習題課預習時，教師可告知下節(jié)課教學將抽取三名學生分別為同學講解，這種任務式預習方式，可間接幫助學生進行預習。

3.在日常教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在預習作業(yè)布置的同時，可告知學生動手準備相關教學材料，如在《認識時鐘》一課時，教師可分配小組，每個小組動手制作時鐘模型，對比哪一小組制作精良，學生還可借助家長的幫助，點綴時鐘，評比最佳優(yōu)秀的小組。此外，教師也可利用時鐘模型，在講解如何認識時鐘后，設置某一時間點讓學生調整時鐘，如8：50，學生手動調整時鐘指針，在考查學生對知識掌握程度的同時，也檢驗了學生預習情況。以此可防止學生抄襲作業(yè)應付教師等情況的發(fā)生，并通過親自動手方式，活化家庭作業(yè)，改變以往作業(yè)枯燥形式，逐漸培育學生自主學習能力，讓學生在學習中，逐漸喜愛上數學學習，并體驗到預習的樂趣。

綜上所述，想要讓“預習之花”在農村小學數學課堂中綻放，教師應結合農村學校實際狀況，逐漸改變預習學案，并將課外預習與課內預習相結合，靈活預習作業(yè)形式，引導學生進行預習，使得學生了解到預習重要性，不斷提升農村小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]呂榮椿.對農村小學數學課前預習的幾點思考[J].小學數學參考，2012（35）：62.

[2]萬 華.農村小學數學預習方法探究[J].考試周刊，2013（35）：89-90.