創(chuàng)設情境課堂綻放別樣光彩

駱麗慧

一、營造氛圍，創(chuàng)設動畫情境

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”針對枯燥抽象的數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)造性地把教材中的知識編成學生喜歡的形象生動、富有情趣的故事，制作學生喜聞樂見、耳熟能詳?shù)膭赢嬓蜗笞哌M課堂，營造輕松愉悅的課堂氛圍，拉近師生的距離，有效地調動學生積極地參與到學習活動之中，讓學生想說、敢說、會說。這樣學生思維的火花才能燦爛，課堂的生成才會精彩，學生通過看動畫明數(shù)理、知方法。

教師在創(chuàng)設動畫情境時，應該把握好故事與數(shù)學之間的聯(lián)系，找準切入點，把故事同本節(jié)課的知識點巧妙地結合起來，在凸顯趣味性的同時使學生把注意力逐漸轉向數(shù)學知識，讓學生在富有寓意的氛圍中學習數(shù)學。例如，一位教師在教《比較分數(shù)的大小》這一課時，給學生播放了一個“分西瓜”的動畫故事：夏天到了，森林里天氣實在太熱了，熊大和熊二正準備吃西瓜。熊二貪吃，熊大說分給他三分之一，他嫌少了；熊大說分給他六分之二，他覺得還不夠；最后熊大說分給他九分之三，這下子熊二滿意地笑了，覺得自己占了個大便宜。“小朋友，你認為熊二占到便宜了嗎？”這個情境的引入，使學生馬上興奮起來，為接下來學習比較分數(shù)大小打下了很好的基礎，只有學生喜歡學、想學，教師的引導才能到位，教學才能有事半功倍的效果。

由此可見，充分調動學生感知數(shù)學和體驗數(shù)學的情感，以豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學生，串聯(lián)故事、改編故事不失為一個好途徑。

二、精心設疑，創(chuàng)設問題情境

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“教師的引導作用主要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。”思維自疑問始，沒有問題就不可能有思維，更談不上創(chuàng)造性思維。問題是數(shù)學的心臟，問題的解決是數(shù)學思維的核心，設定的問題可以從某一種情境中提出。在教學中教師可以設計符合學生認知水平且具有啟發(fā)性的問題，把學生引入與問題有關的情境。教師通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標后產生強烈的探究欲望，激發(fā)學生產生對新知識學習的積極性。因此，教師要精心地預設富有挑戰(zhàn)性的、最接近學生發(fā)展區(qū)的數(shù)學問題。這些問題應是學生思維的上升點，也是整個課堂教學的突破點。

“商中間和末尾有零”是小學三年級學生在學習三位數(shù)除以一位數(shù)除法的一個難點。在教學中，教師創(chuàng)設了這樣的教學情境：復習鋪墊，出示402÷2。學生們認為被除數(shù)中間是0，所以商中間就是0。教師緊接著提問：“如果被除數(shù)的中間不是0，商的中間還可以是0嗎？”隨即引起了學生的認知沖突，激發(fā)了學生探究欲望。當學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)中間是1，商中間也是0時，教師又提出一個問題擺在學生面前：“被除數(shù)中間不是0而是1，為什么商的中間也是0？”教師促使學生向更深層次思考后，給出一個更為開放的問題：“75□÷5，方框內是幾時，也可以商末尾為0？”這樣的問題情境體現(xiàn)了層次性，促使學生積極思考，有效激發(fā)了學生的學習主體性，體現(xiàn)了教學的高效性。

從這個案例不難看出，一個良好的問題情境，能溝通知識點間的聯(lián)系使學生的思維經歷由“點”放射到“線”再組成“面”的階段，這樣一個循序漸進尋找解決問題的過程， 更有利發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、強調體驗，創(chuàng)設操作情境

好動是孩子的天性，操作是孩子的愛好，興趣和愛好是學生學習的動力。小學生思維的發(fā)展還需依賴事物具體的形象和直觀的動手操作，才能很好地理解和掌握抽象的數(shù)學知識。在動手操作的過程中，學生學習主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，啟迪了思維，開闊了思路，真正培養(yǎng)了自主探究的意識，使學生真正成為學習的主人。

教師在創(chuàng)設操作情境中，首先應該讓學生明確所要解決的問題，對探究方向進行思考。只有明確了目的，學生才會主動地去做，否則操作知識是盲目的、低效的，甚至無效的。在操作內容的選擇上，教師應該考慮學生已有的生活經驗和知識積累，避免操作內容過簡單，低水平重復。我們在操作過程中要注意：學生的“做”要伴隨著理解，不是為做而做；教師所提出的問題要將活動與其背后的數(shù)學思想、數(shù)學知識聯(lián)系起來，要讓學生進行聚集性的、反省性的探究，把學生的思考引導到對數(shù)學的理解上，而不是一遍一遍地操作、嘗試，否則就只能圖個“好玩”而已。

例如，在教學《游戲公平》這課時，一位教師是這樣展開的：通過摸球游戲（袋子中放入4個白球、1個黃球），讓學生體驗游戲“不公平”后，教師引導學生展開以下數(shù)學活動：

（1）規(guī)則修改。學生思考交流“怎么放球，游戲才會公平”。

（2）規(guī)則遷移。“生活中像這樣公平的游戲規(guī)則，還有嗎？”

（3）規(guī)則深化。“袋子中放入4個黃球、4個白球，如果摸10次，各可以摸到幾次？”老師引導學生逐一開展相應的實驗活動。

學生在觀察比較、動手操作中探索規(guī)律，掌握知識，自主學習，手腦并用使形象思維與邏輯思維相互滲透、協(xié)同發(fā)展，為難點鋪設了階梯，從而順利突破難點。因此，教師要有效地組織學生動手操作，就一定要正確認識做數(shù)學這一理念的實質，明確教學目標，切實了解學生的實際水平，仔細設計操作過程并能適當指導，使學生在做數(shù)學中真正獲得體驗、增長智慧、得到發(fā)展。

四、倡導探究，創(chuàng)設生活情境

數(shù)學知識源于生活，又歸于生活，教材內容只有和生活緊密聯(lián)系在一起，才能扣住學生的心弦、激發(fā)學生的學習興趣、調動他們的學習積極性，促使其全身心投入學習的全過程并對知識進行主動地建構，從而逐步發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。

在創(chuàng)設生活情境時，要注意根據(jù)教材內容，把握好生活的熱點，所創(chuàng)設的生活情境要能使學生產生強烈的探究意向，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學生進入探究的佳境，使思維始終處于主動狀態(tài)。 例如，教學“年月日”伊始，教師以“3·15打假”緊緊地吸引了學生的眼球，并出示了兩樣商品的生產日期分別為2017年2月28日和2017年2月29日。 “哪一條屬于違法標注的虛假信息？”因為與現(xiàn)實生活緊密相關的，所以學生的興致很高，教師適時點拔下創(chuàng)造性地提出了一些有價值的問題：“為什么2月份的天數(shù)比較少？2月份的28天和29天的出現(xiàn)有規(guī)律嗎？根據(jù)什么來判斷2月份是28天還是29天？”從而引導學生積極參與、大膽質疑、主動探究，通過師生及生生的交流，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生主動地探究年、月、日三者之間的關系。

因此，在課堂教學中教師只要把握恰當時機，結合生活實際巧妙地創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，讓學生在熱情高漲的探究學習熱情中加深對數(shù)學知識的理解，體驗數(shù)學源于生活又運用于生活的應用價值，從而促使學生的數(shù)學素養(yǎng)真正得到發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)設有效的數(shù)學教學情境只有從學生的實際出發(fā)，并做適當?shù)睦硇约庸ぃＷC其數(shù)學味與吸引力，兼顧學生的發(fā)展，才能創(chuàng)設出真實且有效的數(shù)學教學情境。當然，并不是每節(jié)課都一定要引入情境，用一句話概括數(shù)學情境就是：到位不越位，幫忙不添亂。

參考文獻：

[1]朱黎生.指向理解的小學“數(shù)與運算”內容的教材編寫策略研究[D].重慶：西南大學，2013.

[2]徐文彬.數(shù)學“解決問題的策略”的理解、設計與教學[J]. 課程·教材·教法，2009，29（1）：52-55.