搭詩意舞臺，展詩趣兒童

貢惠娟

一、科學論證，準確定位，把握詩趣兒童研究理念

選擇什么樣的內涵，開展什么樣的活動，直接決定著校園文化的質量與品位。從這一認識出發，江蘇市丹陽市埤城中心幼兒園（以下簡稱“我園”）確立了“搭詩意舞臺，展詩趣兒童”的校園文化，我們的選擇基于以下三大理由。

（1）合理性。讓幼兒讀好書、讀好詩，受到真的世界的啟迪、美的世界的熏染、善的世界的提升，這是極為重要的。詩歌是最精練的語言藝術，是文學中的文學；優秀的兒童詩，不但有助于幼兒語言啟蒙，培養幼兒高雅的趣味，還有助于培養幼兒的美感，熏陶其心靈。

（2）傳承性。詩教是中國蒙學的精髓，幼兒詩教也是很有中國特色的傳統啟蒙教育形式，“初唐四杰”之一的駱賓王七歲時寫的《詠鵝》更是膾炙人口：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”全詩以一個七齡童的眼光觀看鵝游水嬉戲的神態，寥寥十八個字，活靈活現地描繪了一幅美麗的“白鵝嬉水圖”，堪稱兒童詩中的極品，流芳千古，深得兒童和成人的青睞。中國傳統文化中的詩教文化，無論是育人、育智，還是育文都很有效果的。

（3）自然性。江蘇省丹陽市埤城中心小學通過對“培養小學生賞析傳統詩詞的能力研究”這一課題的不斷研究，形成了“詩歌遍地、詞滿校園、詩情畫意”的校園文化特色和“詩詞積累精選，詩詞教學精細，詩詞創作精巧”的詩詞教學特色。從幼兒園開始進行詩教的基礎教育，銜接小學，建立起幼小一體的詩教通道，從而形成具有埤城特色的詩教特色。

二、課題引導、基礎構建，確定詩趣兒童推進路徑

1.組建領導小組作為校園文化的推進器

我園成立由園長為組長，副園長任副組長，有關處室主任為成員的“搭詩意舞臺，展詩趣兒童”項目領導小組，并成立品韻工作室作為創新項目工作組，由分管園長為組長，任務分工到各處室，權責明確到個人。

2.達成共同愿景，形成校園文化的共同點

自推進“搭詩意舞臺，展詩趣兒童”校園文化以來，全園高度重視，以支架形式制訂幼兒園內涵創新計劃、品韻工作室方案、年級內涵創新計劃、班級工作坊等，并做到月月小結、雙月匯報、階段總結，保證了幼兒園的工作向著共同愿景邁進。

3.提供科研保障，強化內涵文化的績效性

一是每年投入一定經費，用于教師科研培訓，使教師不僅具有較高的專業學術水平，還熱愛詩趣、積極進取、樂于探索；二是支撐校園文化建設的課題。我園除了有省級、市級課題支撐，還有教師自發參與的縣級十項小課題，樹立教育科研從自己開始的責任觀。

在課題研究中，我園不僅定期邀請專家開展交流活動，參與片區共同體研討，對外展示趣味橫生的詩趣活動，而且積累了階段性資料，形成了園本教材《皮皮教我學詩》《皮皮教我唱詩》，匯編了幼兒作品集（幼兒創作的優秀詩趣作品）；結集了教師成果集（教師參與課題研究獲獎與發表的論文匯總，教師課題研究公開課、專題講座證書等）。

三、活動承載、特色提煉，形成詩趣兒童實施成果

1.以環境建設為載體，增強詩意的熏染性

環境是最好的教育。我們遵守環境的整體性、教育性、參與性，創設了“濃濃詩意”上園墻、“詩趣話意”滿走廊、“詩畫文字”遍區角、“詩韻綻放”特色館。幼兒入園后，無論身在哪個區角都能隨時受到詩意環境的熏陶。我園每年會更新一次文化園墻，添置多首幼兒能懂的童謠、童詩、繞口令等創意油布畫。各班開辟詩趣一角，說拉彈唱應有盡有。如我們大膽嘗試讓詩趣長廊更新換代，以吸音板作為背景，做到可回收利用，并與班級主題相結合，做到周添加、月更新，讓幼兒們在詩意的環境中自信、快樂、健康地成長。

2.以隊伍建設為載體，增強詩情的指導性

隨著詩趣校園文化的推進，我們舉辦了“詩情教師才藝展示活動”“幼兒園詩操創意編排活動”“幼兒園詩趣課程開發與使用交流會”“詩趣資源不同題材收集沙龍活動”等專項業務活動；我園還特別注重詩趣教學常態化。在課程實施過程中，教師聲情并茂地上了一節節妙趣橫生的課，教師的語態、姿態、創設的環境讓幼兒在潛移默化中提升和積累了語言素養。

3.以家長助力為載體，增強詩愛的互動性

通過多方努力，家長由原來被動地幫我園收集廢舊物品轉變為積極主動地參與我園的每次活動，為我園“搭詩意舞臺，展詩趣兒童”校園文化發展提供有力支持。通過家長學校這一契機，我園對家長進行詩畫常識的培訓，引導家長們學詩、畫詩、唱詩，愛上詩畫，并進行詩愛家長的表彰活動。在這基礎上，我園啟動自主管理中的家庭資源——“家長助力團”，通過“家長助教周”點亮課堂、“家長放大鏡”責任監督、“家長志愿隊”共筑圓夢、“家長智囊團”現身說法、“家長歡樂行”親密接觸等，讓家長在系列家園活動中享受園所詩意環境的滋潤，激發詩情，愛上詩文，成為名副其實的詩愛家長，讓有詩愛的家長參與進來，使幼兒更自主地徜徉于詩的海洋中不斷汲取營養。

4.以幼兒發展為載體，增強詩趣的童真性

我園力求讓每個幼兒都能參與各項活動，從而發現自己、豐富自己、成長自己。我園推進“搭詩意舞臺，展詩趣兒童”校園文化以來，將校園文化與自主管理相結合。除了原有的“皮皮廣播臺” ，還開展了“小鬼當家”系列活動：如“小小護旗手”讓幼兒們自主地在國旗下展現自我風采；“小小護園隊”培養幼兒的責任意識，做到我愛校園，人人有責；中班、大班幼兒把自己所學到的古詩、兒歌、詩歌在“我教弟弟妹妹學本領”活動中，以自己特有的方式傳授經驗，體驗了當“小老師”的成就感。我園還獨具匠心地增設了新的項目：選取了經典古詩新唱作為幼兒入園音樂；創編了詩操（為了讓幼兒自由地說、唱、玩、演所選的詩）；充分運用一日活動的各個環節組織幼兒開展童謠游戲。系列游戲活動的開展激發了幼兒的詩趣，使幼兒們的童年更加趣味盎然。

5.以各項活動為載體，增強詩趣的影響性

我園的活動不是進行一定的強化和夸張宣傳而形成的“特色”，而是真正落到實處，給幼兒一個展示的平臺。

（1）我們創編了幼兒“詩操”，充實了幼兒下午的陽光戶外活動，這已成為幼兒、家長、社會關注喜愛的一項活動。

（2）我們定期接待姐妹園、市級專家的多次來園觀摩、指導，多形式、多途徑地展示了幼兒詩趣區域游戲特色體驗館、工作坊等活動。

（3）我們拍攝了《詩情畫意文明行》《快樂成長》等專題片在電視臺錄制播放，同時通過校園網、翼校通、微信等公共平臺不斷宣傳，促進我園社會影響與日俱增。

未來，我們將繼續在創建載體上探索，在課程游戲中踐行，使之內化為精神追求，外化為自覺行為，助推我園環境透詩意、教師富詩情、家長帶詩愛、科研聚詩心、幼兒有詩趣的園所文化，與優雅同行，與美好相伴，為“詩教之鄉”注入源頭活水。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.