滿足學生心理需求，創設積極課堂心理環境

摘要：人的一切行為都是由需要引起，而需要又是分層次的，當一些低層次人的需要得到了基本滿足之后，我們才會有動力向高一層的需要邁進。安全感，興趣，自信心，主動性，都是學生強烈的心理需求，既是創設積極課堂心理環境的前提和重要保障。

關鍵詞：心理需求 安全感 自信心 興趣 積極課堂 心理環境

一、保持學生良好的情緒安全感

安全感是人除生理需要以外最基本的需求。在課堂上，學生要有足夠的情緒安全感，才能使學生有勇氣迎接學習和心理的挑戰。如果個體處于一個安全和積極的環境中，那么他（她）的擔心和不安的情緒將會大大減少。

（一）從教師的角度來講，要為學生創建一種具有情緒安全感的課堂環境

首先，教師引導學生勇于“冒險”。

教師給學生進行示范，然后讓學生明白任何人都不是無所不知，無所不曉的天才。這樣教師在課堂上起到帶頭作用，教師在課堂上一旦遇到難題，這時候教師要向學生敢于承認自己的不知，在學生面前表現真實的自我。

其次，教師要把課堂建成溫暖、相互熟悉、相互接納的學習場所。

教師要對學生進行全面的了解，主動的親近學生，實時的聽取學生的意見，對教學進度和內容進行適合的調整，從而滿足學生的要求，這樣能夠讓讓學生感到有能力來勝任學習；同時，作為教師我們的態度要和藹、語言要讓學生感受到親切，從而縮短彼此間的距離，這樣才能消除學生拘謹、害怕失敗的心理障礙，讓學生產生積極的情感，自愿的去學習知識。借此以教師的人格魅力征服學生，能產生、保持并強化課堂安全感。

再次，教師要樂于給學生需要或渴求的額外幫助

許多學生在向老師尋求幫助時會感到難為情，除了是因為感受到了來自同伴的壓力，主要還是教師給了學生壓力。較少的時間和超負荷的工作給教師造成巨大的壓力，但幫助學生是教師義不容辭的職責，教師應該意識到這一點。因此，教師的耐心和愛心同樣重要，有時耐心會更為重要。

（二）從學生角度來講，通過自我調節保持自己的情緒安全感

不安全感是消極行為的源頭。具體地說，課堂中的大部分不良行為都是由不安全感造成的，而不安全感則是一種消極情緒，情緒源于思維，所以說不安全感源于消極的想法。如果教師能夠幫助學生不僅能認識到這一點并能學會調節、控制自己的想法和思維，那么學生也能擺脫不安全感。

二、保證課堂教學設計的合理性和趣味性

（一）精彩的新課導入是創設積極的課堂心理環境的直接前提，良好的開端是成功的一半

一節課的開頭猶如一首歌的前奏曲，它雖然只有短短的幾分鐘，卻關系到一節課的和諧與成功，起著影響全局的作用。因為它能極大地調動學生對整節課的興趣和學習的主動性。心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學東西是不會留在記憶里的，還會產生厭學心理，如果學生對所學的東西感興趣，就會主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上的負擔，學習效率自然會高。因此，在導入新課時，教師要力求生動，形式多樣，使學生處于渴望學習的心理狀態。教師還可以通過新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書來導入新課，引起學生的有意注意，從課堂的開始就調動學生的潛在動力，以最佳的狀態投入學習。

（二）課堂教學的設計應適合各個層面的學生，使學生都能夠主動參與到課堂教學中來

不同層次的學生對課堂知識的掌握程度不同，這時候教師要掌握學生的真實情況，采用適合的方式實施教學，教學設計上我們要選擇有層次、有梯度的問題，這樣學生在學習的過程中感受到收貨知識的喜悅，這是創設積極課堂心理環境不可或缺的一個重要方面。教學方法與學生的情緒與意志領域有所碰觸，這時候學生的智慧被激發，從而對知識的求知欲望逐漸提高。我們教師通過設計這樣具有層次的問題，能夠將教學中的難點分散、重點突出。

三、樹立并保持學生的自信心

美國作家愛默生說“自信是成功的第一秘訣，自信心是英雄的本質”。

（一）教師要向學生傳達合理的期望

希望孩子成為什么樣的人，你就說他是什么樣的人。這種正面的心理暗示就是你的期望。很多研究表明，自信不是天生的，而是在生活經驗中逐步形成并發展起來的。自信是一個人的主觀意念。著名的皮格馬利翁效應證明，教師對學生期望的高低影響著學生的發展。教師對學生的高期望會促使學生向好的方向發展，而教師對學生的低期望會使學生的表現越來越差。教師所傳達的期望信息常常會激發或挫傷學生的自尊心，進而影響其態度和行為的變化。

（二）少批評，勿嘲諷，保護學生自尊心

傷害學生的自尊心，往往會使他們喪失自信心，甚至產生自卑、自輕、自暴自棄、破罐破摔的念頭。所以，我們應該保護孩子的自尊心。如在提問時，我們要精心設計，有效啟發。如果答錯了，不能批評和嘲諷，要鼓勵他爭取下一次機會，還要耐心地多給他機會。只要有了小小的進步，老師應不失時機地給予表揚和鼓勵，使他們堅信自己有能力，并樹立起“我能行”的信心及取得成功的欲望。

（三）認真檢查、時刻關注學生的學習，保持學生的自信心

為保持學生的自信心，需要教師持續不斷地花費很多時間關注學生的學習接受能力。然而繁重的課程會驅使許多教師加快進度。這樣，就只能顧及到接受能力快的學生，對于反映慢的學生有時候無暇顧，這樣直接導致反映慢的學生成績更加落后，導致這些落后的學生對學習失去了信心，最終還會導致這部分學生在課堂上違反紀律。所以，要認真檢查、監督學生的學習，從而保持學生的自信心。

此外，通過合理的教學設計，快速、準確、詳實的反饋，建設性的評價方式都能樹立、保持并強化學生的自信心。安全感，興趣，自信心，主動性，都是學生強烈的心理需求，既是創設積極課堂心理環境的前提和重要保障。

參考文獻：

[1]伍新春.學習動機的激發策略[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[2]沈湘秦.自主課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

（基金項目：2016年河北省教育科學“十二五”規劃立項課題，課題名稱：“翻轉課堂”在衛生職業院校化學教學中創設積極課堂心理環境的價值研究，項目編號：1508027，課題組成員：劉雅，朱慧芳，陳霞，安靖，胡金鐘，劉東陽，耿麗巧；作者簡介：劉雅，副教授，教育碩士，化學教育，廊坊衛生職業學院。）