利用主題班會提高中學生情商教育的實效性

摘要：20世紀80年代以來，主題班會型領導理論由形成到發展，領導學逐漸成為一個新的學科。隨著主題班會內涵的不斷豐富，主題班會型領導無論在企業管理還是教育管理中都已成為熱點話題。班級管理是一個動態的過程，它是班主任和教師依據一定的要求和目的，采用一定的手段及措施，帶領班級成員對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。因此，班級要形成班集體，需要班主任、科任教師、班干部以及班級每個學生的協同努力，其中最為關鍵的是班主任的領導。因此，主題班會型領導理論在中學的班級管理中非常適用，對此做一個調查研究來了解當前中學班級主題班會的現實樣態是十分必要的。本文將對中學主題班會做開拓性的研究。

關鍵詞：主題班會；中學生情商教育；實效性

一、 引言

教育是以人為基點，以文化為土壤，與政治、經濟、科技等密切相關的社會活動。當前我國基礎教育改革的核心理念就是為了每一位學生的發展，強調以人為本的價值理念。教育是一個“人—人—人”的系統，班級作為學校教育的組織形式，是實現教育目的的重要功能單元。而班級管理工作能為學生的全面和諧的發展提供良好的條件和氛圍，是提高教育教學工作效率的重要保證。增強效能、提高質量的時代呼吁，迫切地要求我們在班級管理的工作中發現并解決問題，提高班級管理的效率，從而促進班級成員各方面的發展。一個班的班風、學風、教風等，都對學生的發展起著至關重要的作用。筆者將通過對中學班級主題班會的現實樣態的調查研究，從中發現當前構建及實現班級主題班會的現實情境中尚存在的問題，揭示班級主題班會在班集體建設中的重要價值，為班級管理的研究提供一個全新的視角，為其他相關研究工作提供參考和借鑒。

二、 主題班會對中學生情商教育的影響

有效地組織和培養良好的班集體是班主任的中心工作。班級主題班會可以引導班級組織的發展，提醒班級組織的重心，鼓舞班級組織成員，控制或抑制班級組織的無效行為，釋放班級組織發展活力。因此，班級主題班會的構建在組織培養班集體的過程中起著至關重要的作用。目前，我國班集體建立及培養的過程中存在諸多問題。本課題調查了解中學班級主題班會的樣態以及促使班級主題班會實現的方略、路徑等，從而發現當前班級主題班會在構建及實現時尚存在的問題，探討班主任、科任教師、班干部以及班級學生在構建及實現班級主題班會方面應做出的努力，有助于班主任更好地開展班級工作，建設有效的班集體，同時促進學生個體的個性化發展，對班級良好學風、教風以及班風的形成都具有重要價值。

主題班會型領導理論不斷豐富與發展，無論在企業管理還是教育管理中都已成為熱點話題。但國內對于班級主題班會的調查研究卻并不多。本課題將從構建班級主題班會出發，采用Likert量表，從班風、學風、教風等三個維度，分別調查學生的個人主題班會、班干部主題班會、班主任主題班會及科任教師主題班會，了解當前中學班級主題班會的現實樣態；探究在構建班級主題班會方面現實情境中尚存在的問題；分析在實現班級主題班會的過程中存在的困難并提出可行性的建議。

三、 對主題班會的現狀分析

班級的班干部建設有待提高。以下是我選取的一段具有典型性和代表性的訪談內容：

筆者：您認為阻礙您班級成功運作的主要障礙是什么？

師1：班級學生干部的榜樣輻射不夠，學生干部無法有效管理班級。

師2：自己事情過多，總是因這樣或那樣的事而忽視或中斷對學生的教育。習慣的養成不是一天兩天的事，有時教師自身也無法堅持，因各種事中斷了對學生養成教育的培養。

師3：過于活潑的學生太多，而且不能服從班干部的管理。

在調查中，我發現一些教師苦惱于缺乏得力的小助手管理班級，自覺教學任務過重。班干部對自己職務的認識不夠，沒能積極參與到班級的日常管理中，班干部的榜樣作用的輻射影響不夠，因此在自習課上學生的自覺性較差，不能有效地進行自我管理。教師對班干部建設的存在問題，不僅不能建立有效讓學生進行自主管理，而且教師自身也缺乏強大的意愿，對學生的管理難以堅持。

四、 主題班會提高中學生情商教育的時效性

（一） 完善班級管理體系

班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

（二） 建構班級管理主題班會

班級管理主題班會又稱班級共同主題班會，指班主任、科任教師及班干部基于內外因素的現實理性分析所構建的負載班級班風、教風及學風等內隱元素，并為全體成員共同認可與接受的班級未來前景。班級主題班會的影響因素包括主題班會主體（班主任、科任教師、班干部等人的維度）和主題班會客體（諸如班風、教風、學風等事務維度）多方面的內容。

（三） 班級管理愿景化

班級管理愿景化是班主任、科任教師及班干部基于內外因素的現實理性分析，構建負載班級班風、教風及學風等內隱元素，并為全體成員共同認可與接受的班級未來前景并實現的過程，包括創制班級共同主題班會、傳播班級共同主題班會、主題班會承諾、班級共同主題班會具體化及班級管理愿景化的實現等過程。該過程超越班級管理主題班會的書面化及紙質化，是迫使班級主題班會主體付諸行動的持續驅力。

（四） 中學班級管理愿景化

中學的學生逆向思維開始發展，獨立意識和自我意識不斷增強，能積極地參與到班級管理中來，能理解并積極參與到班級管理愿景化的過程中來。中學生生理上日趨成熟，但是社會閱歷尚淺，心理素質也尚不成熟，易受到環境的影響，因此班級班風、學風、教風都會影響中學班級管理愿景化。同時他們對教師仍有向師性和依賴性，需要教師不斷地引導。班主任和科任教師在中學班級管理愿景化的過程中起著十分重要的作用。因此，中學班級主題班會化的影響因素包括主題班會主體（班主任、科任教師、班干部等人的維度）和主題班會客體（諸如班風、教風、學風等事務維度）多方面的內容。

中學班級管理愿景化是中學班主任、科任教師及班干部基于中學生的身心發展特點，構建負載班級班風、教風及學風等內隱元素，并為全體成員共同認可與接受的班級未來前景并實現的過程。

參考文獻：

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作者簡介：

李桂琴，甘肅省蘭州市，榆中縣第九中學。