游戲化的幼兒玩色活動促進幼兒自主成長

摘要：杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。當孩子們暢游在赤、橙、黃、綠中，穿梭在橫豎曲直間游戲，用他們天真的目光欣賞、解讀著生活的美好，用稚嫩的筆觸肆意地揮灑著對世界的體驗時，我們看到了兒童世界的無限可能。

關鍵詞：游戲化；玩色活動；幼兒美術課程

游戲是幼兒的本能，是幼兒的存在形式。在游戲中，幼兒通過與自身以及外界的互動，“同化”和“順應”著外界的信息與已有的認知結構，以致漸漸成為實體。我嘗試將玩色游戲活動有效融入美術活動中，提供豐富的材料與空間，創設有趣的游戲情節，使用有效的游戲化指導策略，使孩子們在看似隨意實則有意的玩色游戲中獲得快樂，從而有效地激發了小班幼兒對繪畫的熱情，給孩子們的小畫筆插上遨游天空的翅膀。

一、 趣味盎然，游戲化的玩色氛圍

以往我們在考慮設計班級環境的時候，往往只是將環境書中幾項精彩的制作匯集到班級主題墻，確實很美，但是這樣的美充斥著成人的影子和思想，這樣的美得不到孩子的認同，更談不上激發審美興趣了；或者就是大塊面展示幼兒作品，單純羅列，起不到提升和美化環境的作用。所以我們展示給孩子的環境必須是充滿童趣的，多彩的，融入孩子想法和行動的，讓孩子和環境對話。

孩子自己動手制作的時候，如果給孩子做好一切準備，只是讓孩子跟樣子折折、畫畫、貼貼，孩子們的作品可能會更整齊、更漂亮，但是我們的最終目的不只是完成作品，更重要的是發展孩子獨有的創造力和自信心，也就是動手的過程，而不是制作的結果。

二、 變廢為寶，游戲化的工具材料

來源一：“垃圾”不平常

在日常生活中，教師發現孩子特別喜歡一些不起眼的小東西，小紐扣、一段金銀絲、一截電線，偷偷地捏在手里會如獲至寶的玩上半天。毋庸置疑，平凡的日常用品甚至是垃圾，都可以成為孩子手中可以利用的玩色材料或半成品材料哦，一頁色彩艷麗的廣告紙可以剪幾刀卷起來，做成小小圖騰柱；小石子能滾出媲美彈珠的抽象畫；鞋盒排隊可以成為涂鴉墻……區域活動的時候，他們在箱子里尋找各種美麗的東西，嘗試進行裝飾、玩色，他們有自由而廣泛的選擇余地，當然，也就提出了更高的動腦要求，他們往往會碰到各種困難，需要老師及時發現，給予適當的幫助。

來源二：玩具多用途

利用玩具的不同形狀、材質，很多硬質的玩具參與到玩色游戲大軍中去。例如在宣紙上進行積木拓印，這些三角形、正方形、六邊形的積木蘸上好看的顏料以后就能在白白的宣紙上印出形狀來，宣紙薄薄的，顏色會順著線條漾開去，孩子們很喜歡各種顏色碰到一起時的變化，他們也在練習中很好地感受了宣紙和水粉顏料的特性；木頭積木、泡沫積木也是各種動物、人物造型的好雛形，裝飾出來的動物往往高矮胖瘦不一，各具特色。

來源三：作品再利用

孩子們完成的作品是否只是塞進作業袋或者丟棄一旁了事呢？撕貼區練習小肌肉精細動作的小紙片在區域活動中進行了一次分色活動，相同顏色的紙片被放在了一個盒子里，擺放在美術區有種劃一的美感，孩子們在大小紙盒、牙膏盒、紙筒、刷過顏色的瓶子，進行有目的的粘貼、裝飾活動，大樹、白云、小草、漂亮的瓶子裝飾、紙筒裝飾、紙盒裝飾把撕貼區打扮的美輪美奐，孩子們也很享受隨意坐在地墊上的制作氛圍。

三、 巧妙設計，游戲化的組織策略

杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。不管是貫穿教學活動的完整游戲情節，還是某個活動中的驚鴻一現，抑或者是區域中不起眼的一個背景裝飾，都能成為有效的游戲化指導策略。

策略一：游戲情節貫穿。游戲在整個美術教學時段里可反復進行，如在進行小班脫色畫活動《動物列車》，教學活動被設計成“尋找藏在車廂里的動物乘客”，孩子們用水粉筆朋友一筆一筆將白蠟筆畫出的動物剪影顯現出來，并在最后猜一猜“你找到的乘客是誰”，最后大家一起和動物列車一起開出教室。以動物列車為游戲情節貫穿在了整個的活動始終，孩子們從疑問——尋找——猜測——開車等游戲化行為中獲得了水粉畫的握筆、蘸色、順勢涂畫的方法。

策略二：加入游戲性的導語。這樣的游戲化指導策略只出現在某個環節中。比如活動朗朗上口的兒歌不但增添了活動的游戲性，也成為鞏固繪畫技能的好途徑。孩子們在誦讀中自主地學習了新技能，掌握了繪畫步驟，鞏固了以往的一些常規要求。例如在手掌印畫時候我們創編了兒歌：“手指張張，水里蘸蘸，輕輕抖抖，紙上印印”；水粉畫時創編了關于常規的“口頭禪”（師）提起筆兒——（生）刮一刮，（師）畫個圓圈——（生）圓又圓；在感知圓形之間布局關系的時候，又創遍了兒歌《泡泡出門去》：紅泡泡去散步，碰到一個黃泡泡，兩個朋友打招呼（分開的兩個圓），你好你好。黃泡泡去散步，碰到一個藍泡泡，兩個朋友頭碰頭（碰在一起的圓），你好你好；大泡泡去散步，碰到一個小泡泡，兩個朋友抱一抱（交叉的兩個圓），你好你好。

策略三：以角色融入的方式。在組織美術活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如蠟筆添畫《小兔吃青草》，把自己當成一只小白兔，需要吃很多很多的青草。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。這些想象的方式對年齡小的幼兒運用得非常多，增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

策略四：“做做玩玩”的方式。幼兒利用各種材料進行玩色，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。例如關于樹葉畫的區域活動，孩子們在進行了涂色練習以后，把樹葉貼到大樹背景上去，孩子們說“大樹媽媽的寶寶回家了”。

在開展了一系列玩色游戲之后，我們驚奇地發現了許多令人感嘆的變化。也許，他們的作品并不是那么出色，也許他們對林林總總繪畫材料的感受依然稚嫩，但在玩色游戲過程中，我們的確發現了幼兒是那么開心，那么認真，孩子們的小畫筆仿佛插上了翅膀一樣自由、無懼，這樣的童年回憶無疑是一生中最美好的禮物，這也正是我們最感欣慰和一直追求著的。

作者簡介：

蘇樺，江蘇省蘇州市，蘇州市高新區實驗幼兒園。