課外閱讀交流課常態化的有效嘗試

摘要：課外閱讀興趣的最重要的引導者還是老師。教師需要長遠眼光來培養學生的閱讀興趣，并且通過各種形式來檢測評比學生的閱讀收獲，使學生愛閱讀成為一種習慣，使閱讀交流課是一種常態。

關鍵詞：課外閱讀的意義；交流課的常態化；交流課的形式

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”語文課程標準中關于閱讀素養的目標要求是：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。專家和課標都告訴我們：課外閱讀對提高學生語文素養是非常重要的，初中階段的學生更應該養成專心閱讀博覽群書的好習慣。

但是，社會和家庭注重娛樂，學校注重分數，在這個歌舞升平的好時代里，人們卻活在文化沙漠中。急功近利的應試教育大環境下，家長認為課外讀物是閑書，寧可花大把時間在補課和購買教輔資料上。老師為了教育教學質量的評比，大搞題海戰術，對明知課外閱讀意義重大卻無力落實，學生自然是受害者，在社會、家庭、學校的壓力下，看書的作業形同虛設，閱讀的興趣漸漸消損。

其實，課外閱讀興趣的最重要的引導者還是老師。教師需要長遠眼光來培養學生的閱讀興趣，并且通過各種形式來檢測評比學生的閱讀收獲，使學生愛閱讀成為一種習慣，舉行閱讀交流課是一種常態。人是愛分享的動物，讀書心得學生更愛分享，只要給他們平臺。同時，分享中，思想的碰撞，情感的交織，心靈的啟迪，這些東西不知不覺地在學生的內心留下痕跡，慢慢沉淀下來，日積月累的影響就形成了叫素養的東西。作者從2012年開始，嘗試通過閱讀交流課來促進閱讀，提升語文素養。經過5年的堅持和實踐，所教學生的語文素養有了顯著提升。下面，就課外閱讀交流課的常態化形式談談作者的做法。

一、 課外閱讀交流會的課程常態化

（一） 時間固定

課外閱讀搬進課堂內，每周的星期一固定為課外閱讀課，每月的前2周是看書，后兩周為交流。在課堂上給他們固有的時間閱讀，他們是熱烈歡迎的，而且成為習慣之后，他們常擔心這閱讀課會被放假的時間給沖掉，如果要占課外閱讀課為課內文章教學課，他們會非常失望或者抗議，老師給他們時間的保證也成就了學生的閱讀興趣和堅持。

（二） 內容統一

每月全班同讀一本書，統一網購或者自由購買。每學期共買4本課外作品。現在已經是不缺錢買書的時代，人手一本自己購買的課外書籍，在統一的時間閱讀，營造了良好的氛圍，沉浸在文學作品中，時間在全班靜靜的閱讀中流淌。書目的選擇和確定時間在開學第一周。由學生推薦，組長開會討論出8本書，再由老師和組長確定4本。也可以每月由老師推薦一本書，由班長統一網購。

（三） 分組與考評

為了更好地激勵學生喜歡閱讀，有動力，把學生分組進行競爭考評。作者嘗試的分組的形式有兩種：一是根據座位就近的原則，三桌6人為一組，全班48人就分為8組。每學期評比出一個冠軍小組，每個成員獎勵一本書和獎狀。每學期還會在全班范圍評選出閱讀之星的冠軍，亞軍和季軍，獲得獎品和獎狀。

二、 多種形式的交流課探究

常態化后的閱讀交流課，對檢查學生的課外閱讀狀況，起到了很有效的促進作用，同時又培養了學生的團結協作能力，心理素質能力，語言表達能力，思考辨別能力，邏輯思維能力，在交流和辯論中，鍛煉了自己的口才，提升了對作品的認識，有時，交流的收獲會大于閱讀本身。

每月后兩周星期一的語文課為交流會，交流疑問，分享讀書心得，辯論不同認識，答辯別人的提問……交流會的形式多種多樣，不管哪種方式，學生通過閱讀、分享、思考、討論、辯論、博采……使得原來的認識有了擴展、提升、沉淀、內化，豐富了見識，加強了積累，訓練了口語表達和書面表達，語文綜合素養得到提升！學生對閱讀課和交流會充滿期待，每次交流都熱鬧非凡，有時候思想激烈碰撞，就爭得臉紅耳赤！2015年入學的這屆學生，七年級至八年級下學期，閱讀了《草房子》《城南舊事》《海底兩萬里》《駱駝祥子》《平凡的世界》《擺渡人》《了不起的蓋茨比》《繁星·春水》《好嗎好的》《乖，摸摸頭》《阿彌陀佛么么噠》《他們最幸福》！

作者嘗試過的交流會形式有：答辯式、分享式、申論式、辯論式。

（一） 答辯式

讀完《擺渡人》，是按照以下步驟進行交流的：

1. 每個學生提出一個自己的疑問，或者用來考別人的問題；

2. 8個小組長收集本組學生問題，選出一個問題上交，作為答辯論題；

3. 老師收集答辯論題，并抽簽決定上臺答辯的學生；

4. 被抽到的學生在臺上抽取一個問題作答，老師做評委，打分（1～5分的等級）；

5. 如果臺上學生的這個問題答不好，臺下的同學可以搶答補充，并獲得搶答的機會。

（二） 分享式

讀完80后作家大冰的4部系列作品《他們最幸福》《乖，摸摸頭》《阿彌陀佛么么噠》《好嗎好的》之后，因為內容都是中篇小說或人物隨筆，因此采用上臺分享“最喜歡的故事”的方式。分為主動分享和被動分享！主動分享分值較高，被動抽簽分享分值較低！因為人人都有一套書，這套書深受學生歡迎，分享復述故事也積極主動，氣氛活躍，一節課下來學生都是主動搶著上臺分享的。

（三） 申論式

寒假看完《平凡的世界》一書之后，老師引導學生羅列出書中錯綜復雜的愛情故事的人物線索，選擇一組戀愛關系分析他的愛情基礎是什么？談談你對愛情的含義認識以及你未來向往哪種愛情方式？寫一篇不限字數的文章！學生寫的愛情觀點非常有趣，有的幼稚，有的長篇大論，有的成熟有見地，我把他們收集匯編成了《愛情寶典》，學生欣喜萬分。

課標中強調閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生研讀文本，在主動積極的思維情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀交流課就是讓學生感悟和思考，獲得思想啟迪，獲得審美樂趣和分享的愉悅。課外閱讀交流課促進學生由被動閱讀過渡到主動閱讀，提高了語文素養，是值得嘗試和受學生歡迎的。

參考文獻：

[1]劉文軍，倪剛.借評價促閱讀：課外閱讀有效評價的研究與實踐[J].課程教學研究，2015（9）.

[2]語文課程標準（2011年版）.

[3]黃麗雯.以比帶讀，較出深刻[J].語文教學與研究，2016（8）.

作者簡介：

王水招，福建省龍巖市，武平縣第三中學。