初中歷史教學(xué)待優(yōu)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正措施研究

摘要：本文以初中歷史教學(xué)為例，分析了初中歷史教學(xué)待優(yōu)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因，針對具體原因指出了例用“關(guān)愛學(xué)生、增加課堂趣味、體驗成功喜悅、捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)、結(jié)對幫扶”等矯正初中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；待優(yōu)生；不良；習(xí)慣；矯正

一、 待優(yōu)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)

1. 缺少自我計劃習(xí)慣。學(xué)習(xí)無計劃、作息時間沒有規(guī)律、空閑時間不知道應(yīng)該做什么，正在做語文作業(yè)，可是看見別人做數(shù)學(xué)作業(yè)，也拿出數(shù)學(xué)作業(yè)做起來，可是又聽說要交歷史作業(yè)，又急急忙忙地做歷史作業(yè)，時間浪費(fèi)了，一科作業(yè)也沒有完成。

2. 缺少鉆研習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)、聽課沒有針對性，上課注意力不集中，聽一句算一句；即使沒有學(xué)會，也不鉆研，不問同學(xué)也不問老師。

3. 做事拖拉的習(xí)慣。做事缺少任務(wù)與時間意識，一邊做作業(yè)一邊玩耍，或者一邊看電視節(jié)目一邊做作業(yè)，遇到喜歡看的電視節(jié)目就忘記了手頭的作業(yè)。不能按時完成作業(yè)，老師查的不緊就幾天不交作業(yè)，如果老師查的緊了，就急忙抄襲作業(yè)，以應(yīng)付老師的檢查，完全不管自己是否學(xué)會。

二、 待優(yōu)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因

1. 留守兒童缺少關(guān)愛與有效管理：近年來，農(nóng)村和小城鎮(zhèn)中學(xué)留守兒童逐年增加，他們的父母雙方或一方長期在外務(wù)工，他們因為長期缺少有效的教育與管理，逐漸形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 隔代教育嬌慣溺愛：目前全國從城市到農(nóng)村由爺爺奶奶（或姥姥、姥爺）帶孩子的現(xiàn)象非常普遍，形成了隔代教育現(xiàn)象，由于中國傳統(tǒng)的“隔代親”倫理觀念，祖父母對孫子疼愛有余，溺愛過頭，而管理教育不足，導(dǎo)致孩子自理、自控能力降低、學(xué)習(xí)缺少自覺性與責(zé)任心，時間一長，嚴(yán)重影響孩子進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和成長。

3. 不重視養(yǎng)成教育的影響：有些家長受農(nóng)村傳統(tǒng)教育觀念“樹大自然直”的影響，對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，更認(rèn)識不到學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的影響，學(xué)習(xí)成績好了皆大歡喜，學(xué)習(xí)成績差了或者體罰，或者批評，甚至還有些家長也不關(guān)注成績。由于不重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績。

4. 部分單親家庭對孩子心理造成傷害：隨著近年來中國離婚率的增加，尤其是農(nóng)村中外出務(wù)工與留守婦女的增加，離婚率居高不下，也因此帶來了很多單親家庭，由于家庭中父愛或母愛的缺失，對孩子的教育必然不完整，有些父母因為補(bǔ)償心理更加溺愛或放縱孩子，使這些孩子從小缺少完整的關(guān)愛和正確有效的教育，這些孩子對學(xué)習(xí)缺少信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣更差。

三、 不良習(xí)慣干預(yù)的策略

1. 真誠的關(guān)愛是改變待優(yōu)生學(xué)習(xí)態(tài)度的支撐點(diǎn)：教師真誠地關(guān)愛學(xué)生，取得學(xué)生的信任，形成良好的師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生因為喜歡老師而喜歡所教學(xué)科，古人云：“親其師而信其道。”教師關(guān)愛一個學(xué)優(yōu)生似乎比較容易，但關(guān)愛一個待優(yōu)生是考驗一名教師職業(yè)道德的鏡子，這方面成功的例子比較多，比如特級教師霍懋征就有許多通過關(guān)愛轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的實例。

2. 增加課堂趣味性是待優(yōu)生被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)的催化劑：首先，教師在教學(xué)中巧妙地插入本地歷史文化可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的渴望。學(xué)生由于對本地歷史風(fēng)物相對熟悉的緣故，更加關(guān)心本地的歷史人物故事及文物，因此在教學(xué)中適時引用本地歷史文化可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。筆者在教學(xué)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課時，就根據(jù)當(dāng)?shù)乜h志記載的本地一處秦孝公、秦昭王時期修筑的抵御匈奴的長城遺址，在上課前組織學(xué)生利用休息日親自去看看，學(xué)生們非常興奮，尤其是待優(yōu)生帶回了圖片資料；在講述“西晉少數(shù)民族的內(nèi)遷”這一課時，根據(jù)當(dāng)?shù)亓鱾鞯摹安厍佳蚱す奈琛钡拿袼谆顒蛹爱?dāng)?shù)鼐哂猩贁?shù)民族特點(diǎn)的地名，說明當(dāng)?shù)夭糠值貐^(qū)還保留了一些少數(shù)民族的習(xí)俗，證明本地曾經(jīng)居住過少數(shù)民族，或者說明本地曾一度是藏漢雜居地區(qū)，這也是少數(shù)民族內(nèi)遷的實證。這兩課的教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，參與熱情高，教學(xué)效果良好。其次，讓學(xué)生講述自己熟悉的相關(guān)故事增進(jìn)課堂趣味。在課堂教學(xué)中根據(jù)待優(yōu)生的特長，組織待優(yōu)生講相關(guān)故事，可以激發(fā)待優(yōu)生的自豪感和參與意識。例如在學(xué)習(xí)隋唐時期對外友好往來中的“玄奘西天取經(jīng)”和“鑒真東渡”時，可讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的《西游記》講一個關(guān)于玄奘西天取經(jīng)的故事，老師再傳授新課，并提出問題讓學(xué)生思考：歷史中的真人真事與傳說中的人物有何異同。既拓寬了知識面，又增強(qiáng)了學(xué)生對歷史知識的深刻印象。

3. 讓待優(yōu)生體驗成功的喜悅：由于待優(yōu)生在學(xué)習(xí)中體驗到的挫敗感比較多，因此有意識地讓待優(yōu)生享受成功的喜悅，可以使待優(yōu)生提高學(xué)習(xí)興趣。有意識的安排一些比較容易完成的任務(wù)讓待優(yōu)生完成，比如幫老師抱一下批閱完的作業(yè)，拍一個簡短的歷史劇，在圖書室找一份歷史資料（故事）或者搜集一個比較容易的歷史題材等等，給待優(yōu)生提供參加集體活動的機(jī)會，及時表揚(yáng)鼓勵，這些活動一方面增強(qiáng)師生感情，另一方面鍛煉了他們的膽量，享受到成功的喜悅。

4. 善于捕捉待優(yōu)生的閃光點(diǎn)：由于待優(yōu)生學(xué)習(xí)成績低，他們常常認(rèn)為自己可能學(xué)不好，從而喪失了學(xué)習(xí)的信心，通過捕捉待優(yōu)生的閃光點(diǎn)，并及時給予表揚(yáng)，這是增強(qiáng)待優(yōu)生自信心的關(guān)鍵。其實，每一個待優(yōu)生身上都潛藏著不少的“閃光點(diǎn)”，只不過待優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)長處常被缺點(diǎn)短處所掩蓋，容易被人們忽視。因此，教師應(yīng)千方百計地尋找待優(yōu)生身上潛藏著的“閃光點(diǎn)”，巧妙地挖掘這些“閃光點(diǎn)”。一旦點(diǎn)燃起他們前進(jìn)道路上的希望之光，他們就會產(chǎn)生巨大的力量，激發(fā)起認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情與能量。

5. 結(jié)對幫扶措施：待優(yōu)生由于長期形成的不良習(xí)慣，轉(zhuǎn)化起來肯定不是輕而易舉的事，為了能夠時刻提醒待優(yōu)生，可以讓待優(yōu)生自己選擇一位同學(xué)來幫助自己，教師指導(dǎo)他們簽訂幫扶責(zé)任協(xié)議，由于同學(xué)在一起學(xué)習(xí)的方便性，可以隨時提醒待優(yōu)生排除各種干擾，集中注意，有助于較快地形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6. 轉(zhuǎn)化待優(yōu)生要有耐心：待優(yōu)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期形成的，轉(zhuǎn)化過程肯定也有長期性。由于環(huán)境的干擾和以前不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，他們的思想行動具有很大的反復(fù)性，今天做到了，過幾天又做不到了。因此，教師應(yīng)有計劃地不斷強(qiáng)化教育，強(qiáng)化訓(xùn)練和強(qiáng)化引導(dǎo)，要有耐心，要本著循序漸進(jìn)逐步融化的原則，要給待優(yōu)生改正錯誤的時間和契機(jī)，形成一個習(xí)慣及時表揚(yáng)鼓勵，鞏固強(qiáng)化以后再形成第二個習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚萬學(xué)，張金煥.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.

[2]桑標(biāo).兒童心理學(xué)[M].北京：開明出版社，2012.

作者簡介：

雷穎秀，甘肅省定西市，定西市渭源縣教體局教研室。