高中化學實驗教學的創(chuàng)新研究

摘要：與初中的化學知識相比，學生在高中學習中接觸到的實驗、公式更加復雜、難懂。所以，為了提升學生的學習效率，實現(xiàn)學生的化學素養(yǎng)發(fā)展，教師應積極創(chuàng)新，努力尋找出適合高中化學實驗教學的新方法。基于此，本文從信息化教學情境、互動性教學課堂、生活化教學內(nèi)容三個角度入手，圍繞學生學習興趣、學生動手能力、學生創(chuàng)新能力等多個方面，分析了高中化學實驗教學的創(chuàng)新方法。意在通過本文的研究，為高中化學教育的發(fā)展提供有效文本貢獻。

關鍵詞：高中化學；實驗課程；信息技術

一、 引言

基于教育觀念的現(xiàn)代化變革，傳統(tǒng)的化學教學方法已經(jīng)無法適用于當前教育工作在質(zhì)量、趣味性上的需求，使得教學方式僵化、學生自主性受限等負面問題愈來愈尖銳。此時，將信息教育、生本教育等理念融入高中化學實驗教學當中，能在很大程度上提升化學知識的傳遞能力，顯著加強化學實驗的效果表現(xiàn)力和內(nèi)容豐富性。所以，我們有必要對高中化學實驗教學的創(chuàng)新策略進行分析研究。

二、 構(gòu)建信息化的化學實驗教學情境

德國著名科學家歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。由此可見，高中化學教師要想實現(xiàn)化學實驗教學的創(chuàng)新發(fā)展，就必須加強教學方法、教學內(nèi)容的趣味性、誘導性。現(xiàn)階段，教師可將信息技術作為切入點，應用豐富、生動的網(wǎng)絡資源，營造出符合學生情感特點的輕松教學環(huán)境，將晦澀、抽象的實驗知識、反應方程式與動畫視頻、電影片段等學生喜聞樂見的信息類型結(jié)合起來，從而充分迎合高中生的興趣方向，激發(fā)其學習化學、熱愛化學的主動情緒。

例如，在正式講授《用途廣泛的金屬》這一章節(jié)知識前，高中化學教師F先為班級學生放映了電影大片《變形金剛3：月黑之時》的片段，將學生的課堂注意力全部集中了起來。視頻放映后，趁學生們的高漲情緒尚有保留，教師F向?qū)W生們講道：“這節(jié)課我們要學習和實驗的，就是變形金剛的構(gòu)成材料——金屬。”這句話有效地將學生對電影的興趣轉(zhuǎn)移到了將要進行的課程學習當中，使得學生們對這一課的實驗知識學習充滿了興趣，為學生學習實驗過程、記憶實驗原理提供了扎實的情緒基礎。

三、 構(gòu)建互動性的化學實驗教學課堂

在傳統(tǒng)的化學教學過程中，多數(shù)教師并未充分重視到學生的主體地位，繼而采用“師做生看”的實驗教學演示方法。長此以往，學生便會默認自己在化學課堂中的被動接受定位，并逐漸產(chǎn)生依賴教師的學習思維，大大阻礙了高中生實踐能力、主動創(chuàng)造能力和主動思維能力的進步發(fā)展。對此，高中化學教師應盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，通過課堂互動、集體實驗等方式，促進師生之間的課堂互動。

例如，某化學教師M為學生們發(fā)放了氯酸鉀、紅磷、酒精、漿糊、紙等材料，以自身示范的方式，帶領學生共同按步驟制作“禮炮”。其后，在教師“鳴炮慶祝”的口令當中，學生們一起將紙包用力摔在地上，發(fā)出了多聲炮響，將化學實驗課程的氣氛推向了高潮。在這一過程中，教師M既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生在互動的實踐當中切實掌握了5KClO3+6P5KCl+3P2O5這一公式的反應表現(xiàn)，實現(xiàn)了化學實驗課堂的高質(zhì)量完成。

此外，高中化學教師還可以為學生創(chuàng)新設計出以安全為前提的“實驗搜尋任務”，要求學生在課余時間通過網(wǎng)絡、書籍等渠道，自主制作、創(chuàng)造出趣味性的化學實驗，例如用雞蛋殼制作“彩蛋”、用清潔劑和過氧化氫溶液制作“彩虹泡泡”、用酒精制作“燒不壞的手帕”等。通過這些簡易、有趣的小實驗，能使學生樹立起高度的化學學習自信心，更好地投入到日后的實驗學習當中。

四、 構(gòu)建生活化的化學實驗教學內(nèi)容

為了使學生深刻認識到化學這門學科的實用性，教師應致力于將化學實驗內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生以化學的眼光看待社會、看待自然，并將所學知識靈活地實踐到生活中去。

例如，某高中化學教師A在上課前，為學生們播放了一系列關于空氣污染的視頻和圖片，并向?qū)W生們講述了汽車尾氣的危害性。其后，教師A帶領學生們選擇水溶解法、堿液吸收法、袋裝處理法三種吸收方法，應用NaOH溶液、硫酸銅溶液、水等吸收劑，制作出了安全瓶裝置、防倒吸裝置等尾氣處理裝置，并在尾氣模擬吸收實驗中起到了良好的作用效果。通過這樣的實驗活動，學生們親身感受到了化學對于生活環(huán)境的保護作用，并深刻意識到人類在尾氣污染面前并不是“無力還擊”的，繼而使得學生們從心底里將生活與化學知識聯(lián)系在了一起，實現(xiàn)了學生化學學習熱情、理解能力的顯著提升。

五、 總結(jié)

總而言之，面對抽象化、復雜化、多樣化的高中化學實驗知識，教師必須做出觀念上、行動上的創(chuàng)新，為學生提供出生動高效的課堂教育支持。由本文分析可知，通過正確認識高中化學課程的特殊性，教師將電影資源、生活內(nèi)容引入到課堂教學當中，為學生構(gòu)建出互動性、近距離的實驗學習氣氛，能有效改善學生注意力不集中、興趣低落的問題，激發(fā)學生的化學學習熱情，促進學生實踐能力、知識記憶能力、課堂理解能力的全面提升。

參考文獻：

[1]楊宏偉，侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（8）：150-153.

[2]于榮華.普通高中化學實驗教學實施現(xiàn)狀及改進對策的研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

作者簡介：

汪忠玲，貴州省遵義市，遵義市第二十二中學。