基于“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式的研究

湯文亮 湯樹(shù)芳 王上升

【摘 ? 要】 MOOC作為一種開(kāi)放共享的方式，具有開(kāi)放性和分享性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)。SPOC是一種有效的管理學(xué)生的手段，其特點(diǎn)是師生互動(dòng)范圍小、范圍有限、面對(duì)面，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合MOOC+SPOC的優(yōu)勢(shì)，將其引入到高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，構(gòu)建并應(yīng)用了以資源為中心的混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程。該混合教學(xué)模式不僅有利于提高大學(xué)生的課程參與和學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)計(jì)算思維意識(shí)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 MOOC：SPOC;教學(xué)模式

Research based on "MOOC+SPOC" hybrid teaching model-- take software engineering as an example

Tang Wenliang1 ? Tang Shufang2 ? Wang Shangsheng2

[Abstract] ?The practice results in recent yeaU indicate that MOOC+SPOC is a teaching mode that is complementary to both inside and outside of the classroom and mutually complementary to both online and offline. This hybrid teaching mode is not only conducive to improving the students' enthusiasm for course participation and learning.

[Keywords] MOOC： SPOC; teaching mode

1 ?MOOC+SPOC教學(xué)模式建設(shè)的背景和意義

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得“MOOC+SPOC”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生[1]。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（Massive Open Online Courses），國(guó)內(nèi)稱為“慕課”。其課程具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣課程參與自主性等特點(diǎn)[2]。小規(guī)模限制性在線課程，即SPOC（Small Private Online Course）[3]。

MOOC為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源保障，SPOC實(shí)現(xiàn)了面向具體學(xué)生共同基礎(chǔ)上的特色化教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)MOOC+SPOC，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂上師生的角色，教師不再采用“填鴨式”教學(xué)形式，革新了傳統(tǒng)課堂“教師一言堂”的弊端，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享，提高了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。MOOC+SPOC擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了他們的實(shí)踐能力。SPOC允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的參與，在云平臺(tái)下進(jìn)行軟件工程的應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐，從而使學(xué)生在形成完整的知識(shí)體系的同時(shí)，掌握實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

2 ?采用MOOC+SPOC模式的軟件工程教學(xué)流程設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 ?MOOC+SPOC教學(xué)模式思路

MOOC平臺(tái)通常由課程公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、輔助學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)討論區(qū)構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容除微課視頻外還有單元作業(yè)、單元測(cè)試、課程結(jié)業(yè)測(cè)試等環(huán)節(jié)。因MOOC學(xué)習(xí)者參與性高度自主，具有入學(xué)率高、輟學(xué)率高的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須保證學(xué)生所學(xué)課程的高通過(guò)率。為此，需要SPOC方式對(duì)學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的管理。SPOC教學(xué)資源可以從優(yōu)質(zhì)MOOC資源中引進(jìn)，也可根據(jù)生源的具體情況補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 ?MOOC+SPOC教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程

以《軟件工程》課程為案例，在MOOC+SPOC教學(xué)模式的改革思路基礎(chǔ)上，基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式在軟件工程專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐環(huán)節(jié)中初步實(shí)施。《軟件工程》課程采用的MOOC資源是華東交通大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供的課程，參與者眾多，受到廣泛好評(píng)。現(xiàn)在，基于該課程又提出SPOC理念，將MOOC與學(xué)校教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。該課程共有十章內(nèi)容，每章包括教學(xué)視頻、單元測(cè)試和課后習(xí)題，平臺(tái)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)驗(yàn)證并評(píng)分。教學(xué)課程主要過(guò)程如圖1所示：

（1）教師在MOOC平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生線下在SPOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)的視頻部分、教材內(nèi)容、通知以及課程相關(guān)資源等。（2）根據(jù)MOOC平臺(tái)發(fā)布的信息，學(xué)生了解課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)習(xí)教材，觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)并自主檢查學(xué)習(xí)效果。（3）學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題;教師收集、歸類和統(tǒng)計(jì)這些問(wèn)題和難點(diǎn)。（4）教師在課堂上講解總結(jié)的問(wèn)題和難點(diǎn)，與學(xué)生共同討論。進(jìn)行教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng);教師總結(jié)和整理互動(dòng)討論的內(nèi)容，然后發(fā)布在MOOC平臺(tái)上，供學(xué)生參考和復(fù)習(xí)，以進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 ?教學(xué)效果與分析

為了分析課程改革的實(shí)施效果，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解參與MOOC+SPOC學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)人數(shù)為88人，MOOC+SPOC課程的學(xué)習(xí)人數(shù)為90人。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)人數(shù)、有興趣人數(shù)、每周課外用時(shí)和人均代碼行數(shù)進(jìn)行了對(duì)比，見(jiàn)表1。可以看出，學(xué)生對(duì)MOOC+SPOC課程的興趣和參與程度明顯高于傳統(tǒng)課程，他們也投入了更多的時(shí)間和精力，編寫了更多的代碼，鍛煉了實(shí)踐能力。對(duì)參與改革課程的學(xué)生進(jìn)行匿名書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為MOOC+SPOC課程教學(xué)方法相對(duì)新穎，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生在軟件實(shí)踐中可以逐漸理解軟件工程的基本理論、方法和工具，這對(duì)后續(xù)的相關(guān)課程和實(shí)踐有很大的幫助。

3 ?MOOC+SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

MOOC+SPOC與學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，SPOC教學(xué)模式可以采用，他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。每一個(gè)教師可以自己創(chuàng)建自己的課程樣式。該培養(yǎng)模式更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知策略，符合當(dāng)前工科類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種全新的教學(xué)模式改革。基于大數(shù)據(jù)分析的MOOC+SPOC教學(xué)模式，是以教學(xué)內(nèi)容改革為基礎(chǔ)、以任務(wù)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為輔助，以在線學(xué)習(xí)為平臺(tái)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、教導(dǎo)者的創(chuàng)造性、高度開(kāi)放的多維學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上具有一定的創(chuàng)新性。

MOOC+SPOC不僅提升了大學(xué)的外部品牌效應(yīng)，還推動(dòng)了大學(xué)的教學(xué)改革，提高了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一些學(xué)者指出，國(guó)外頂級(jí)大學(xué)認(rèn)為SPOC完全順應(yīng)精英大學(xué)的教學(xué)要求，幫助大學(xué)實(shí)現(xiàn)了提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。MOOC+SPOC創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)模式的研究成果具有普適性，可以在全國(guó)高校軟件工程專業(yè)《軟件工程》課程教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用[8]。一方面為軟件工程產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多適銷對(duì)路的軟件工程專業(yè)人才，另一方面為省內(nèi)外高校的其他工科專業(yè)人才培養(yǎng)提供了很好的思路，具有極好的應(yīng)用推廣價(jià)值。

4 ?結(jié)語(yǔ)

該課題構(gòu)建出了基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)行了應(yīng)用研究，取得了一定的研究成果。在梳理已有研究的基礎(chǔ)上，探究如何將優(yōu)質(zhì)MOOC資源應(yīng)用于高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，并嘗試構(gòu)建基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)課程案例的實(shí)踐驗(yàn)證，該教學(xué)模式具有一定的可行性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戰(zhàn)德臣.“大學(xué)計(jì)算機(jī)”“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（1）：12-16.

[2] 王崢，蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（1）：91-94.

[3] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國(guó)電化教育，2016（5）：132-137.