STC視閾下高職院校實踐教學體系構建研究

易東

摘要：STC（School to Career）理念包含了終身職業教育、全民職業教育、關注學生個休發展、加強與企業界合作、課程整合等幾個方面的內涵，這對我國高職教育提出了新的更高要求，要實現與世界最先進的職教理念的接軌，培養學生終身學習與發展的能力，一個重要的環節就是構建一個體現STC理念所倡導的實踐教學體系，高職院校應在樹立從學校到生涯理念、師資隊伍建設、課程整合等方面做足文章。

關鍵詞：STC理念;實踐教學體系;研究

主導當下美國職業教育實踐與發展的STC（School to Career）理念一個最核心的內涵就是終身職業教育，培養學生具備終身學習與發展的能力。而以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能型人才為使命的高職教育，應積極探究與構建以STC理念為引領、以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發展的實踐教學體系。

一、STC理念的核心內涵

美國職業教育的發展經歷了20世紀70年代“生涯教育”運動以及90年代的STW改革后，最終在21世紀初步形成STC（School to Career， 從學校到生涯）理念。STC理念主導了當下美國職業教育的實踐與發展。

STC理念的核心內涵包括了終身職業教育、全民職業教育、關注學生個體發展、加強與企業界合作及課程整合等幾個方面的內容。

（一）終身職業教育

“School to Career”中的“Career”內含著終身職業教育理念，關注個體一生的發展，因此，培養學生具備終身學習與發展的能力而非狹隘地把目光局限于滿足目前工作需要，成為學校教育的主要目標。同時，讓學生通過職業教育獲得相關工作經驗和職業技能等，為學生一生中職業與事業的發展和提升打下堅實的基礎。

（二）全民職業教育

STC理念延續和發展了杜威的全民職業教育的思想，強調職業技術教育項目是面向所有學生，而不僅僅是職業學校的學生提供職業教育，致力于學生個人職業生涯發展，致力于提高社會對職業技術教育的認同度，擴大職業技術教育的生源群體范圍。

（三）關注學生個體發展

STC理念將職業教育的關注點轉移到學生個體，當代個人主義思想對職業教育的要求表現在：教育目標上學生個體發展目標凸現，這并非對國家目標、社會目標的否定，而是突出學生個體的獨立身份、權力與價值，強調對學生綜合才能以及創造性的培養，以能力和績效為本位，在教學過程中應該關注經驗主義的方法，強調實踐與經驗對于學生個體發展的重要作用。

二、STC理念下對高職教育的內在要求

（一）對學生的能力與素質要求

STC理念對學生也就是求職者最重要的素質與能力要求就是要求學生具備多樣化和綜合化的技能，具有統籌能力、合作與溝通能力、獲取并利用信息的能力、系統操作能力、使用新技術的能力。這種能力與素質要求是由我們所面對的是一個技術快速發展、以“變化”和“不確定”為主要特征的世界。這種“變化”和“不確定”在就業方面的主要體現，一是就業機會快速變動。由于市場的激烈競爭，既有大量的企業快速成長，也有不少的企業在倒閉與收縮，導致就業機會的快速變化，使就業者面臨的不穩定因素增加。二是就業技能要求的不斷變化。

（二）對教師的能力與素質要求

職業教育具有專業多樣性、類型和層次的多元性的特點，按照STC解決學生終身學習問題的做法，承擔上述三步中每一步的教師都肩負著各自的使命。普通教育課程教師承擔學生的養成教育和為學生終身發展奠定基礎的職責和使命。通過普通教育課程的學習，幫助學生搞好第二步中專業課程的學習和促進學生職業生涯的健康發展;專業教育課程教師的任務，一是在定向職業教育過程中，培養學生學習和掌握職場所必需的職業知識、職業技能和態度，使學生畢業后能夠滿足就業，適應職場的發展需要;二是在準定向的職業教育過程中，使學生了解相關職業領域（職業群）的專業知識、掌握專業能力和提供職業選擇多種可能性滿足就業或升學的各種需求;實訓課程教師更多采用實踐性的教學（培訓）的方法，旨在通過現場或模擬職場的真實、逼真的環境，深化和拓展專業的學習，培養學生模仿、操作、實踐、制作產品的應用性能力，從而使學生順利完成從學校到生涯的過渡。

（三）對課程體系的要求

STC的理念對職業教育發展提出了全新要求：關注學生個體的發展，重視學生人文素質的養成，強調從現實生活的實踐中學習的教學理念。在實現從學校到生涯的理念實現過程中，就必須對現有課程體系進行改造。

課程領域的整合主要包括：整合學校本位學習與工作本位學習，整合學術課程與職業課程，整合中、高職教育與職教后教育。學術課程與職業課程的整合為實現職業教育面向所有學生的理念提供實施框架，學校本位課程與工作本位課程的整合對于激發學生的學習興趣與動機，幫助學生更直觀地認識、更有效地掌握工作領域的知識和技能要求具有積極的作用。中、高職教育課程與職教后教育課程的整合滿足了經濟對提高勞動者受教育水平的要求，同時改變了將職業教育視為終結性教育的傳統觀念，為選擇職業課程系列的學生提供了與其他課程系列學生同樣的發展機會，他們可以根據自己的特點選擇繼續接受高等教育還是直接就業。

三、從STC視角管窺現行高職教育體系存在的問題

（一）對人才培養的認識存在偏差

專業定位念頭導致學生綜合素質難以滿足企業需要。高職教育專業培養目標的定位存在兩種偏差：一是沿襲普通高等教育以學科體系為中心，以培養知識型人才作為目標。隨著教育部在全國范圍內開展高職教育人才培養水平評估工作的深入，這種專業定位偏向的比重在不斷降低。二是過分強調崗位操作技能的培養，把學生培養成具務某一崗位或相關崗位群的單一技能型人才。

而根據對企業的調查，大部分中小企業由于業務量不大，會從控制成本角度出發減少崗位設置，相應地要求員工要具有較為全面的操作和綜合應用能力，而這種過分強調單項技能模式培養出來的學生由于綜合素質和全面應用能力的缺乏，無法滿足這些企業的需求，不利于學生的可持續發展。

（二）師資水平與STC理念下教學需要存在差距

師資隊伍結構及其整體素質與STC高職教育要求存在一定差距。由于種種原因，高職院校專業教師中有相當一部分是畢業后直接進入高校從教，未曾有過企業從業經歷，教學過程中采用從書本到書本的教學方式，對培養學生動手操作能力存在欠缺。為切實有效地提高學生的實踐操作能力，多數高職院校聘請企業的經理或業務骨干擔任兼職教師，承擔部分實訓課程的教學任務。這種設計可以在一定程度上彌補了專任教師企業經歷欠缺與不足，但由于要照顧這些兼職教師的正常上班時間，因此大都將他們的課程安排在周末或晚上集中授課，教學缺乏有效監管，導致教學效果不是十分理想。這種基于工學結合要求建立起來的兼職教師隊伍作用的發揮停留在教學層面和指導學頂崗實習的居多，真正參與到課程建設、教材建設乃至專業建設的不多，對專任老師的引領帶動作用也相當有限。

（三）實踐性教學的匱乏

現在實訓教學一種很重要的途徑就仿真模擬實訓，而這種過分依賴仿真模擬的這訓教學模式存在以下幾點不足：一是導致學生技能訓練機械化。二是導致實訓過程程序化。另外，由于目前我國缺乏校企嘗試合作的制度環境，企業接收學生頂崗實習的動力不足，擔心泄露商業機密等因素，企業一般一愿意接受學生頂崗實習。這些都難以滿足STC理念的實踐教學要求。

四、STC視閾下實踐教學體系的構建探討

（一）加強師資隊伍建設，打造滿足STC理念教學素質要求的教師隊伍

STC理念在培養學生多種能力三步曲中，要使學習者獲得一種持續學習的能力、使學生接受職業技術教育與培訓、在工作過程中培養對工作與技能變化的適應能力，這需要有一支優秀的專兼結合、熟悉企業技能需求與市場變化的雙師結構師資隊伍。

目前，我國對高職教育的企業支持力度缺乏政策激勵的宏觀制度，單純依靠校方探索建立兩者之間的長效整合機制存在一定的操作難度。筆者認為，高職院校雙師結構師資隊伍建設的重點應該是走出去與請進來雙管齊下，充分發揮專任教師在其中的主體和橋梁作用，努力建設一支集理論、實踐、職業指導于一體的雙師型專任教師隊伍。第一，學校要嚴格把進人關，將新進人員或引進人才的選拔重點放在相關從業經歷和行業影響力上。第二，著眼于現有師資，立足長遠，走出去培養雙師能力。通過制度安排，分批選送青年骨干老師深入企業開展為期至少一年的生產實踐，之后再采取不定期下企業的做法，切實提高教師的業務能力。在此基礎上，鼓勵教師主動與企業承擔橫向課題，為企業進行業務策劃和咨詢，探索建立教學與科技項目開發與運行機制，使教師專項技能和市場價值不斷提升。第三，找準兼職教師的角色定位。一是充分發揮專業指導與教學協作的作用，重點集中在崗位技能要求、人才培養規格、行業產品知識及行業發展形勢介紹等方面。二是對校內專任老師的培訓任務。把企業相關實戰專家請進校園，與校內專任教師結成一對一關系。

（二）加強課程整合，建立STC理念引領的課程體系

隨著知識經濟時代職業崗位及其內涵的變化，現貨職業教育理論和實踐的發展越來越強調高等教育不僅要關注學生的就業情況，而且要高度重視學生就業的可持續發展。當前世界職業教育改革動向之一便是由學校到工作向學校到職業生涯變化。STC理念正主導著當前美國職業教育發展的方向，成為一種面向職業教育發展的新模式。理念的轉變必然要求我國高職教育改革的重心要在滿足工作領域需要的基礎上，轉變到更加關注學生個體職業生涯的發展上，為學生提供多樣化的課程體系改革上，即應采用多元整合的策略思想，打破原有課程與學科界限，立足于企業真實需求，以有利于學生個體職業生涯發展為目標，以技術應用能力培養為核心，設立合理的專業群，對群內各專業的相關課程進行有機整合，強化對學生可持續發展能力的培養，為學生的職業生涯發展提供更加寬泛的基礎。

（三）創新專業實踐教學模式，建立符合STC理念的高職實踐教學體系

將實踐教學環節融入專業教學的所有環節。根據創新型實踐教學體系，圍繞專業培養目標，參照相關職業資格標準，確定應開設的課程和課時分配。各專業實踐教學體系的課程設置，除純實踐課外，專業基礎課、專業課以及部分通識教育類課程，都應該根據各專業人才培養標準和要求安排相應的實訓課時，實訓課時既要訓練基本技能，又要訓練專業技能和綜合性技能，將實踐教學環節直接融入專業教學的所有環節。

不斷更新和完善實踐教學內容，積極探索新的實踐教學方法在專（畢）業實習、專項實訓、綜合性實訓等傳統項目的基礎上，增加一系列具有專業特色、有利于全面提高學生素質、促進學生個性發展的實踐教學內容，如知識模塊實訓、職業資格證書考試、生涯設計、心理素質訓練、社會實踐、公益勞動等;同時，選擇行之有效的實踐教學方法，如頂崗實習、現場參觀、學習考察、案例研究、實物演示、模擬實訓等，確保實踐教學內容的多元化和教學方法的多樣性。

加強校內外實訓基地建設一方面，高起點地建設與專業培養目標相匹配的校內實訓基地，校企聯姻，把校內實訓基地建設成為具有真實職業氛圍、設備先進、軟硬件配套、利用率高、輻射力強的一流實訓基地;另一方面，進一步拓展緊密型的校外實訓基地，加強校企交流與合作，充分利用行業企業資源改善實習、實訓條件，讓學生深入企業一線，開展“頂崗”實訓，實現與實際工作的“零距離”對接。

根據STC理念，職業教育與企業之間應建立起一種基于勞動力發展而非局限于具體技能培訓的新型戰略合作關系，企業應積極參與學校教育變革的全過程，在時間內容上進一步整合企業資源為教育改革和發展服務。這種理念具體落實在實訓基地建設方面，則要求進一步加大校企合作力度，積極真抓實干完善實訓教學模式。在校內模擬實訓教學的基礎上，可以由教師發成立或直接引進真實的企業、公司，建立基于實戰體驗的全真實訓環境。在這種真實的環境中，學生將面對真實的客戶、現實的談判磋商和產品交易，這對夯實學生專業基礎、培養操作能力起到十分重要的作用。真正實現從學校到生涯的質的蛻變。

參考文獻：

[1]肖利秋，宋翎.基于STC理念對當前高職國貿實務專業人才培養模式的反思[J]，《教育與職業》，2012年第2期.

[2]王娟娟.美國STC理念及其對我國職業教育的啟示[J]，海外職，2014年第4期.