師生攜手做創客

趙瑩瑩

【摘 要】 “創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，尤其是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。創客教育能減少標準化教學和測試對學生個性化發展帶來的損害，是用一種新的方法鼓勵創造和創新——利用數字技術來設計、制作、分享和跨時空的學習。學生利用信息技術知識，自編自導制作了《剪紙定格動畫——小雞與大青蟲》。此作品獲得了2012年10月熊博士杯第三屆全國青少年科學影像節二等獎和2012年9月第27屆寧夏青少年創新大賽創新類小學組二等獎。通過實踐與分享，師生相互協調，調動學生們的創新活力。本文研究的目的利用美國實用主義教育家杜威提出的“做中學”（LearningByDoing）思想來實踐創客教育，創客教育既是“做中學”，還原學習的“樂趣”，解放孩子的天性。教師需要為學生提供利于創造的環境，給予適時的指導和鼓勵，同時負責設計和真實世界相關的教育任務，調動起學生的積極性和加強學生的參與度，使學生擁有學習的主動權。

【關鍵詞】 創客；剪紙定格動畫；任務驅動；創新性思維

農村小學生學習信息技術課時比較被動，而且受制于實際教學條件和家庭條件的雙重制約，傳統的講授方式容易造成學生學習困難，并且容易忽視學生的主動性、創造性。而創客教育是一種融合了信息技術，以“創造中學”為主要學習方式的新型教育模式。傳統教育是基于知識的教育；創客教育則是以能力為導向的教育。筆者從中獲得啟發，利用小學生對動畫片的喜愛這個特點著手，結合小學信息技術課程，引導學生創作定格動畫片。不但將原本枯燥無味的課本知識與動畫片制作之間產生聯系，而且通過實際操作拓展了學生的思維和視野，在增加學生的學習興趣的同時提升學生的信息素養。

一、創客教育背后的教育理念

創客教育背后蘊含著豐富的教育理念，其中最突出的便是美國教育家杜威提出的“做中學”思想，“做中學”就是將所學知識與生活實踐聯系起來，做到知行合一。進入數字時代后，隨著學生信息素養的提升，拓展了杜威提出的“做中學”的領域。杜威認為從“做中學”，使得生活過程中的活動與學校中的知識聯系起來，學生從有興趣的活動中學習，從而有助于他們的成長和發展。

杜威提出的“做中學”思想是創客背后的核心理念，創客是一種動手操作、探究體驗式的學習方式。創造即學習，而信息技術教學過程中經常使用“任務驅動”教學法，依靠“任務驅動”教學模式讓學生在“做中學”，調動學生的學習積極性，改變傳統教學模式，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。與此同時教師要進行恰當的引導，把能夠激發學生學習興趣的因素與認識有機地結合起來，就可以把這種“做中學”轉化為對知識的追求。

二、搭建創客空間，創設環境吸引學生，創出興趣

筆者根據學生們喜歡看動畫片的特點，結合所要探究的具體內容，創設適當的情境吸引學生參與探究活動，激發學生探究的興趣。筆者先利用一個短片《視覺暫留與動畫》，通過短片中的“裝鳥入籠實驗”，讓學生明白了“視覺殘留”效應的原理，讓學生理解動畫片就是連續播放的照片。

數碼相機相對于小學生來說操作簡單易于掌握，利用帶腳架的數碼相機可以避免在拍攝的照片時，因前后焦距不同而產生晃動的問題。筆者提議大家一起做一部動畫片，經過全班投票，學生們決定拍攝定格動畫《小雞與大青蟲》。在拍攝動畫時，如果采用傳統的繪畫方式會因為繪畫繁瑣而造成動畫片的制作時間過長，該如何簡化創作對象？

在筆者的引導下，學生通過搜索互聯網，發現《剪紙動畫》這個類型，剪紙是小學美術課中的教學內容，簡單的剪紙學生都可以完成，學生們觀看剪紙動畫《漁童》和《濟公斗蟋蟀》后，模仿《漁童》和《濟公斗蟋蟀》，對小雞進行了重新設計，將小雞分為可以活動的的三個部分，頭、軀干和腳，這樣在拍攝照片的過程中，只要移動其中部分就能實現小雞的動態效果。通過小雞的制作，學生舉一反三制作了動態的蘋果、大青蟲及背景等需要的素材。

在傳統的課堂里，教師是知識的傳播者、是課堂的中心，然而創客教育是建立在師生共同探索、求證的過程當中，教師和學生都成為學習者，這就需要教師轉變角色，同時還要更加鼓勵的是創新意識和團隊協作精神。

三、創設情景引導學生，小組協作創出水平

學生進行實驗拍攝后發現在制作同一場景動畫時，前后兩張圖片中的位置必須相差不大，否則不會產生連續的視覺效應。如何對拍攝對象進行定位成為難題。為此創客小組展開頭腦風暴，提出各種各樣解決問題的想法，并逐一付諸實施，經過反復實驗學生發現木工采用的“彈線定位”的辦法，具有操作簡單便利，定位準確的特點，同時利用細的橡皮筋既可以解決定位問題，又不妨礙拍攝者的觀察視線。在創客教學中要重視學生的活動，把活動原則實施到教學過程中，讓學生通過活動，逐步形成、發展自己的認知結構。這樣的探索過程不但增長了知識，拓展了視野，同時還培養了學生創新性思維。這種創客教育的學習體驗， 融合了“學習動機”“學習情景”“有關知識點”“團隊協作”“及時反饋”“失敗乃成功之母”等教學原理。

數字照片拍攝完成后，學生要將獨立的照片處理成連續播放的形式，筆者和創客小組的學生進行討論，發現Movie Maker軟件作為動畫制作工具簡單易學，學生只要將拍攝的照片導入到Movie Maker軟件中，按照操作向導進行一步一步地操作就可以實時看到所拍攝的照片動態展示效果，創客小組試拍數次后，掌握了剪紙動畫制作的全部流程。創客小組進一步展開細致的討論明確了分工，確立了編劇、導演、攝影、制作的分工和人選，就此展開剪紙動畫的制作。

這種創客教育的學習過程讓筆者體會頗深，教師在這個過程中面臨新的挑戰，這就要求教師做到與時俱進，不斷學習新知識和新技術，這樣才能對學生進行指導。學生圍繞制作《小雞與大青蟲》剪紙動畫的任務為中心，進行自主探索和互動協作的學習，并最終完成該動畫制作任務，縱觀整個過程，是師生共同完成的創客教育過程。

創客教育改變了以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變成為以解決問題、完成任務為主的教育方式，教師不斷引導學生參與探究式學習，學生能根據自己所提出問題的理解，通過協商，不斷優化解決問題的方案進而解決問題。創客教育使師生在學習過程中，以探索問題的方式來引導和維持學生的學習興趣和動機，使學生獲得學習的主動權，不斷通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識，提升自身的能力。

四、設置懸念激勵學生，創客小組創出新意

隨著拍攝的進行，學生需要制作蘋果掉落和大青蟲從耳朵里爬出來的特效，正常拍攝過程很難完成這個特效，拍攝遇到了新的問題，創客小組再次展開頭腦風暴，小組成員經過反復的討論和實驗，學生只要顛倒照片的拍攝順序就可以獲得想要的效果，這種倒敘拼接的拍攝方式是電影拍攝的常用手法，孩子們挖掘自身潛能，充分發揮了探索和創新的精神，自己摸索出了倒序拼接的拍攝方法。

筆者發現學生們的創造力都非常的豐富，只要加以引導和規范，學生就可以制作出想要表達的作品，最讓筆者震撼的是在整個的動畫制作過程中，技術并不是制作的阻力，而是創作的想法，啟發學生的思想讓他們放飛心靈，他們可以調動一切資源來實現目標，認知結構是不斷豐富、發展和完善的。對于每一個學生而言，已有的認知結構都不相同，通過教師的啟發，促進學生知識結構的重組，也就是說，通過不斷的知識結構的重組以實現知識的內化，從而構成有意義的學習。

創客教育的教學過程，從實例入手，提高學生們的學習效率和興趣，培養學生探索、創新的能力。伴隨“任務”的完成，學生會獲得相應的成就感，不斷激發他們的求知欲望，逐步形成良性循環，減少學生們單純學習信息技術課程而產生的知識茫然感，讓學生理解，其它學科和信息技術課程之間對于知識構建的必要性和共同性。

創客是一群熱愛分享的人，在動畫片拍攝結束后，其成果并沒有接受傳統的分數評估，而是在整個年級的周會上展示了創客小組的成果。在贏得廣大學生的贊許的同時，有學生提出以下兩個主要問題：（1）前半部分剪紙與后半部分真人銜接不夠好。（2）真人部分的配音沒有特效?？紤]到小學生的操作實際和能力大小，筆者認為這些問題已經相對于學生學到的知識和技能來說可以忽略不計。

創客教育將創意變成實物或將創意付諸實施，讓學生在“做中學”，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。在創作的過程中，使學生學會仔細地觀察，根據觀察能提出的問題，根據問題進行實驗，對實驗現象進行合理的解釋，并能夠把自己的觀點與他人進行交流和分享。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習，創客小組所拍攝的剪紙動畫，將學生美術、信息技術和生活常識相互融合，促進學生知識的內化和吸收。這種通過真實的項目開展協作，發現問題，分析問題，尋找解決方案，并完成作品創作的創客式學習方式，強調了動手操作和實踐體驗是獲取知識的途徑，這與創客的精神理念是一脈相承的。

五、后記

本次師生攜手做創客的活動，是筆者針對農村小學信息技術課程比較枯燥，學生學習興趣低下情況的一次嘗試，雖然參加興趣小組的學生有限，但是通過這次活動，讓學生們看到了自己動手做動畫的成果，調動了學生搞創造、創作、搞小發明的積極性。學校也順勢將多年不開展的第二課堂再次開展起來，相比較動輒數千元一套的機器人，挖掘身邊的設備為學生創設創客平臺更適合經費窘迫的農村小學開展創客教育。

【參考文獻】

[1]石巍.小學生動畫制作中培養創造力的實踐研究[D].南京師范大學，2013.

[2]邵玉茹，胡惠閔.小學開展興趣小組活動的個案研究[J].當代教育科學，2007（20）.

[3]郭林濤.任務驅動教學方法的構建[J].中小學信息技術教育，2003（03）.

[4]何克抗.建構主義──革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（03）.

[5]李凌，王頡.“創客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23（005）.

[6]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015.（1）：14-21.

[7]謝作如.如何建設適合中小學的創客空間——以溫州中學為例[J].中國信息技術教育，2014.（9）：13-15.

[8]郭運慶.創客教育的現狀、問題與未來發展方向——訪廣州市教育信息中心“智創空間”創始人王同聚老師[J].數字教育，2016.（4）：1-7.

[9]王米雪，張立國.我國創客教育的實施路徑探析[J].現代教育技術，2016.（9）：11-17.

[10]杜威，孫玉花.“做中學”課程思想及其對中小學課程改革的啟示[D].哈爾濱師范大學，2016.