農村學校留守兒童教育中施教者問題成因及對策研究

劉文濤

摘 要 西和縣河口學區跨何壩、洛峪兩鎮，服務人口八千余人，所在地區屬高寒陰濕，交通較為偏遠，由于氣候原因，所屬服務半徑內多為山坡貧瘠田地，物產不太豐富，經濟作物較少，第二、三產業不發達，經濟落后，當地群眾的經濟來源主要靠外出打工。使得這些留守兒童全面健康發展受到不良影響，祖（外祖）父母的隔代教育又有很多不盡人意的地方，再如果教師在教育過程中方式方法不當，結果導致這些留守兒童學習受到影響，學習成績差，且形成內心封閉、情感冷漠、缺乏愛心和交流的主動性、脾氣暴躁、沖動易怒等心理健康、性格等方面的偏差，為此我校針對留守兒童問題中有關施教者成因進行分析，找出存在的一些問題，并試圖加以解決。

關鍵詞 農村留守兒童 施教者問題

中圖分類號：G444文獻標識碼：A

1留守兒童施教者問題成因分析

1.1父母監護教育角色的缺失，造成孩子性格畸形發展

由于經濟原因，父母外出工作無法把子女留在身邊，不能全面照顧孩子，長期缺乏關愛，遇到困難和挫折時沒有可以信賴和依靠的對象，久而久之就養成了孤僻內向的性格。這種性格直接導致了自卑心理的產生。不愿意向他人求助，不愿意與人交流，習慣于用一種冷漠的外表將自己緊緊地禁錮在一個狹小的自我空間。由于貧困，他們過早地體會到了生活的艱辛，在孤獨寂寞中成長，享受不到來自身邊親人的關愛和溫暖。致使孩子成績下滑，不能正常完成學業，甚至出現厭學等現象的發生，在分析我校某年級成績時，筆者發現在30人的小班額中，成績未及格人數中留守兒童比例竟達到87%。而追究原因還是由于得不到父母的關愛，造成孩子成績下滑，性格孤僻、自卑、自我封閉，畸形發展。

1.2隔輩親人的溺愛，形成孩子不良習慣多發

父母外出務工時，一般將孩子委托長輩或親屬監護，從而形成隔代監護。而長輩往往對孩子放縱和溺愛，并不重視對孩子的行為的約束和思想方面的教育。他們多數人認為只要給孩子吃好、讓身體長好，自己就盡到了責任，此外，祖父母、外祖父母絕大多數是文盲，受自身教育及知識水平所限，心有余而力不足，他們即使有心輔導留守兒童的學習，事實上也無力輔導。當然，更有甚者，有些老人在對孩子的供給上還有攀比心理，對孩子的零花錢不加限制，或給孩子購買智能手機，卻很少去關注孩子學習及心理的變化，對孩子的小錯不予以懲戒，聽之任之，久而久之，孩子犯錯，想管也管不了，以至于孩子打架、偷盜等現象在留守兒童身上多有發生。而在青春逆反期，更是留守兒童不良習慣多發，厭學現象嚴重的階段，如筆者所在學校，孩子不良習慣大多出現在八年級，厭學、逃學現象頻發的也是在八年級。

1.3教師利己主義的歸因，對留守兒童教育不夠

學生出現不良行為習慣及學習成績下滑問題時，一部分教師總是不能客觀、公正、準確的進行原因分析，而是推脫責任，盡量使自己處于有利的地位，將積極的結果歸因于自己，將消極的結果歸因于他人。筆者與某些學科成績不佳或班級不良行為發生率較高的學科老師和班主任交談后發現，他們可能是出于維護自身尊嚴的動機，造成教育者本人往往不在教育者自身找原因，他們總是認為孩子問題的出現總是在家庭教育或孩子自身有問題，經常以“學生本身就很差”的思維定勢去搞教育教學工作，于是，在班級管理與學科教學中，形成重視成績好的學生，忽視成績落后的學生。這種歸因偏差不僅表現在教師對學生成敗的歸因上，也明顯地表現在教師對同事教學成敗的歸因上。正是由于這種認識上的利己主義所形成的偏差，造成個別班級留守兒童成績停滯不前，問題學生也越來越多。

2農村留守兒童施教者層面的對策研究

2.1重視家庭教育，還留守兒童健康的成長環境

父母是孩子的第一任教師，家庭教育是孩子教育中所不可或缺的，所以留守兒童的父母必須在思想上和行動上重視子女的教育問題，留守兒童的父母應在滿足孩子物質條件的前提下，更多地關注孩子的成長與發展。建議外出打工時，盡量爭取一方能留在家里，讓孩子享受愛的沐浴。如必須雙方打工，則每年至少回家一次看望自己的孩子，讓留守兒童得到愛的澆灌。也可利用打電話給委托監護人、孩子及教師，詢問孩子的學習、生活情況，用多種方式和途徑切實關心孩子的行為習慣養成和學習情況。和孩子多交流，多談外面的打工經歷，使孩子理解父母的辛勞，讓孩子明白父母外出務工是為了生活的更好，為了兒女的發展，從而使留守兒童理解父母，感恩父母，能夠遵守學校紀律，好好學習，報效社會。

2.2發揮“家長學校”職能，更新家長教育觀念和教育方法

家長學校是聯系學校、家庭、社會教育的紐帶，要教育好孩子，就需要教師和家長都懂得學生的生理、心理特點和發展過程，掌握科學的教育方法，做孩子成長的合格領路人。而留守兒童的監護人大多是祖輩，由于時代不同，隔代管的老人的知識和思想觀念有些落后，往往只有良好的愿望，但效果未必好，他們急需更新教育觀念和教育方法，多學一點育人知識。

2.3關愛留守兒童，讓他們在愛的氛圍中健康成長

多數留守兒童并不缺少生活物質的來源，而是更缺乏精神上的關愛，在家庭教育，社會教育缺失的情況下，學校教育的功能便顯得尤其重要，學校教育功能的重任，就義無反顧的落在教師的肩上。和其他孩子不同，留守兒童因為缺少父母的引導和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，有時還會做出一些偏激的事情，他們更需要老師的幫助，這時教師不能一味責備或推脫教育責任，針對品德行為偏差和有心理障礙的留守兒童，應該采用個別談心法與“留守兒童”談心，說明道理，正確引導他們走出迷區，定期開展思想教育、情感教育、感恩教育等，走進他們的生活，使留守兒童感受到來自教師的關愛，讓他們體驗到生命成長的愉悅，消除消極情感體驗，樹立積極的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。用教師無私的愛，呵護留守兒童健康成長。

以上是筆者就留守兒童問題在施教者層面的幾點淺見。當然，要從根本上解決農村留守兒童的教育問題，除家長、教師共同努力外，還需要政府要重視留守兒童教育，加大投入，大力支持創辦寄宿制學校。讓家庭、學校、社會對留守兒童的教育共同關注，多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育。

基金項目：本文系2017年隴南市教育科學研究課題《農村留守兒童厭學成因及對策研究——以隴南市西和縣為例》（LN[2017]88）研究成果之一。