淺談初中記敘文的寫作教學

曾怡平

摘 要 記敘文是初中寫作教學訓練的主要文體之一。《義務教育語文新課程標準》關于初中生記敘文寫作能力培養明確要求：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實;有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節;合理安排內容的先后和詳略;條理清楚地表達自己的意思。”現階段的記敘文教學是難以達到新課標的要求的。在實際教學中，學生的記敘文寫作能力直接與教師的講解與訓練有關。下面筆者就初中記敘文寫作教學中存在的問題著手，提出相對應的解決策略以供大家參考。

關鍵詞 初中語文 記敘文 教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A

記敘文的寫作是從日常生活發生的事件中摘取素材進行描寫，但是當下初中生能夠寫出優秀記敘文的實在是鳳毛麟角，大多學生不能寫出合乎規范的記敘文，不能充分挖掘身邊的素材，寫人長于概述，短于描寫，敘事情節單一，平鋪直敘，作文缺乏真情實感，文章無法表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，缺乏感染力，以下簡要探討目前初中學生語文記敘文存在的問題，并對此展開分析，完善初中語文記敘文寫作教學。

1初中語文記敘文寫作教學存在的問題

1.1寫作目的性強，學生缺乏寫作情緒

記敘文的寫作關鍵主體是學生，學生只有對記敘文產生興趣才能將記敘文寫好。雖然在記敘文寫作教學中非常重視更貼合學生個性化的教學，但學生缺乏寫作情緒，記敘文的寫作水平難以提高。很多學校在給學生布置作文任務時，往往之追求數量，例如每周一篇或者兩篇，雖然旨在提高學生記敘文寫作能力，但是這種行為過于單調，對學生如何寫作記敘文，以什么題材進行寫作等等寫作技巧沒有任何幫助。重復枯燥的作業，在長時間的作文壓力下，學生只會對記敘文的寫作產生厭惡情緒，不愿意花時間創作。

1.2初中生記敘文寫作能力兩極化嚴重

在記敘文寫作教學中我們不難發現，初中生記敘文寫作能力呈現兩極化現象很普遍，一部分學生記敘文寫作水平仍停留在小學階段，語言功底、審題立意等方面還存在一定困難。更令人擔心的是，一部分初中學生對記敘文不感興趣，會選擇抄襲他人文章為己用，只為了應付作文作業。

1.3學生語言功底較弱

記敘文寫作是需要大量詞匯的，初中學生在進行寫作時很多存在語言空白的現象，不知道使用什么詞語對所想所見進行描繪，雖然腦海中出現需要描寫的場景，但表達不出來，這種轉化是需要學生在閱讀和記敘文寫作實踐上有一定基礎條件的，掌握的詞匯和閱讀的記敘文越多，更容易幫助學生表達。

2完善初中語文記敘文寫作教學的措施

2.1教師要積極引導學生觀察生活和閱讀

首先記敘文的創作題材來源于生活，學生的生活很豐富，但是缺乏細心的觀察，因此教師應當主動引導學生在周圍的細節投入注意力，要積極的體驗生活樂趣，從生活中發現題材，從而產生寫作情緒，學生會產生一種自豪感，希望通過記敘文的寫作表達出自己發現的哲理，例如觀看時事政治;其次教師也需要引導學生更大范圍的閱讀，有了題材卻不能如想象中更美好的表達出來是令人惋惜的，這就需要學生在大量閱讀的基礎上，掌握豐富的詞匯，為描寫所見所感提供幫助。

2.2鼓勵學生更快的掌握記敘文寫作方法

記敘文的寫作分為兩種，一種是寫人記事，一種是寫景。在寫人記事上，學生應當注意，在選擇題材上最好選用自己熟悉的事例，自身實際發生的事能更生動的描繪出來，也更容易觸發學生的感情，同時所選的事例需要存在一定的矛盾沖突;寫人記事時，學生可以通過緊抓人物外貌特征行為習慣等方面描寫來突出展現人物的形象;寫人記事手法還可以通過景物來襯托人物心理，雖然是以寫人為主，但景物的襯托也是必不可少的，和人物心理的描繪密切相關。在寫景上，學生應當緊抓景物的特征;寫景時要注意描寫的順序，循序漸進，層次要分明;寫景形式上一般有虛實結合、動靜結合等，描寫景物不能千篇一律，要多變化多層面的描寫景物，將景物更貼切的展現在讀者面前。

2.3作文修改

作文最重要的一部分就是修改，任何優秀作文都不是一蹴而就的，首先在完成記敘文后應當多讀幾遍，看看文中是否存在不合理的地方，需要進行修改。很多初中學生寫作文只是為了應付教師，不會對自己所寫內容進行檢查，當然針對教師提出的修改也是草草了事，這是學生對記敘文寫作的不認真，態度存在問題，歸根結底，還是學生對記敘文的寫作掌握不熟練，不會寫也不會修改。這就要求教師在日常作文審批時花功夫，可以在學生作文中或者作文后進行點評，讓學生對教師的點評產生興趣，愿意花時間對文章修改以達到更好的水平;教師還可以選擇當面與學生交談，面對面的交流讓學生更能理解記敘文寫作的手法，更容易理清思路;教師也可以選取較為優秀的學生作文在課堂上進行講解，分析其中存在的問題以及出彩處，幫助學生更好的提升記敘文寫作水平。

3結束語

初中語文記敘文寫作教學還需要時間進行磨合，需要教師積極引導學生進行記敘文創作，從生活中發現題材，從閱讀中豐富自身詞匯。教師的指導是記敘文寫作教學中的關鍵，應當循序漸進，不急于求成，一步步踏踏實實的實現教學目標，其次教師對學生記敘文的寫作興趣要積極培養，每一個人對自己發現的事物都抱有自豪感，教師可以讓學生從記敘文寫作中找到自豪感，從而產生興趣，幫助學生更優秀的完成創作。