農村小學數學活動課的探思

劉利莉

摘 要 數學活動課進入農村小學，不僅能更好地幫助學生學習數學知識，還能給學生創造開闊的學習空間，使其擴展數學視野和提高數學鑒賞能力。同時，對教師提高業務水平和教學質量，都有很大的促進。數學活動課進入農村小學，應該從激發興趣、建構認知、培養能力等方面探討其開展的方法。

關鍵詞 數學活動課 農村 策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

當下的農村小學教學條件仍然比較落后， 農村孩子學習的軟硬環境越來越不盡如人意， 基礎教育的拳頭科目數學教學處境更加被動。而新課程改革提倡以活動為載體的數學教學在農村實施中遇到一些困難。筆者根據學生的生活環境，從學生已有的經驗和知識出發，創設生動的數學情境，對農村小學數學活動課的開展進行了積極探索。

1數學活動課立足激發學生學習興趣

數學活動課的開展要充分考慮學生的身心發展特點， 結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學活動， 使學生接觸更多生活和生產實踐中的數學問題，邊學邊用，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物， 并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。筆者認為，很多農村學生學習偏科都是源于對學科缺乏學習興趣的問題， 因此培養學生學習數學的興趣要從一年級開始。一年級學生剛剛走進小學的大門， 他們對學校的一切都是好奇的。看到高年級的同學在校園里盡情地學習和參與各種活動， 他們也急于融入校園生活。作為數學教師，要善于抓住這一特殊時段的學生心理，巧妙通過數學活動課激發學生對數學的興趣。如開學第一課《可愛的校園》，教學目標是“啟發引導學生自己去觀察，去發現隱含在校園中的從1 到10的數，數出與10 個數相對應的事物，并進行描述和與同學交流， 體會數具有表示物體個數的含義和作用”。如果只用課本上的插圖創設出動物園開學的情境，對初入學的新生在不具備有序觀察、良好傾聽和流暢表達的情況下， 一節室內講述課很難使學生感受到數學的魅力，容易降低學生的求知欲。在教學本節課時， 我們把一節課分為 “室外活動———室內活動”兩部分。先帶領學生參觀校園，觀察認識校園的環境，特別是要求學生用‘數去數看到的校園中各種實物，去發現隱含在校園中的真實的數量。然后帶回教室數一數教室中的實物的數量。

2數學活動課立足建構學生數學認知

數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的。新的課程理念則主張，重視學生學習過程，此過程中完成對數學現象的概括和數學模型的建構。在此理念下，新教材中最突出的變化就是從生活實際引入數學， 讓這些充滿生活氣息的素材增強學生對數學概念的認識、數學方法的領悟和數學模型的理解。因此，在數學活動課的設計與實施中，一定要使學生在探索問題的活動過程中， 親歷知識的發生和發展過程，在做數學的過程中既學會新知識，又探索新方法，加強對知識的全面建構。一年級教材中要讓學生在數學活動中感知較大數。教學中我結合“數豆子”的活動，動員學生從家中拿來黃豆、花生、玉米等實物，通過抓一抓、估一估、說一說等活動進行真實體驗， 再與同學相互交流數數的方法，進而形成較大數的概念。同時他們覺得家中的糧食也隱藏著數學知識， 學習熱情大大地被激發起來。三年級上冊學習計量單位《克、千克的認識》，由于概念抽象，體驗不夠，很難形成真正數學概念。因此，我設計了一個前期活動。讓學生回家或者到家長開商店、做生意的同學的家中去認識臺秤、桿秤等，并實際去稱一稱身邊的實物如雞鴨、土豆、紅薯等，再稱一稱自己的體重，并做好記錄。課堂上，再借來學校儀器室的彈簧秤、體育室的體重秤，讓學生先稱自己的體重，又稱鹽、沙子、蘋果、棉花、鐵、硬幣等實物， 逐步幫助學生理解計量不同事物需要不同的稱重標準，進而建立克、千克的概念。

3數學活動課立足提升學生思考能力

小學生由于缺乏生活和生產經驗， 往往感到數學抽象，學來無味。因此，在數學活動課中，通過組織學生進行數據調查，數據整理等處理信息的過程，不僅讓學生認識到了數學知識來源于生產、生活實踐，而且通過運用所學的數學知識去解決一些簡單的實際問題，積累了活動經驗，拓展了數學視野，提升了思考能力。如在學習“小數的認識”之前，我們設計了回家調查父母市場買賣農副產品的價格和購買日常生活用品的價格的活動，并填表登記。再讓學生到商店了解物品的標價， 并填在設計的表單上。回到課堂，就組織學生看一看，講一講。一方面學生了解小數在生活中的應用情況;另一方面，培養了學生從不同渠道獲取信息、處理信息和加工信息的意識和能力，從而使他們學會了思考，學會了交流。同時，這些有目的有計劃的數學活動， 首先需要教師精心設計內容和方式，做好活動的布置和安排，明確責任和分工等，才能使活動活而不亂，有序開展。然后注重活動后的信息分析與數據處理，通過歸類、分析、計算和運用等，提升學生的思考能力。

4結束語

總之，農村小學的數學活動課，不一定每一次都是單列的或者完整的活動課。通常是指一些片段性活動或者課前、課后的活動。因此，教師要充分利用農村環境和學校自身的優勢，在更多的數學活動課設計中，幫助學生積累生活經驗，認識數學現象，了解事物之間的數學性聯系，同時獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動體驗。

參考文獻

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[2] 鄒鳳麗.小學數學教學中綜合實踐活動的開發與實踐[J].吉林教育，2014（28）.