翻轉任務型教學模式在大學英語閱讀中的教學實踐研究

盧素芬　袁麗坤

摘 要 本研究嘗試將自上而下式的任務型教學模式與翻轉課堂結合起來，構建符合學生認知規律的自上而下翻轉任務型教學模式，并在本校的大學英語閱讀課程中開展教學實踐研究。通過一個學期的教學實踐證明：翻轉任務型教學模式比傳統的教學方式不但能通過一系列的教學活動提高學生的英語綜合能力與學習效果，同時還能培養學生的學習興趣、自主學習能力與團結協作能力。

關鍵詞 翻轉任務 教學模式 大學英語閱讀

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和教育部最新印制的《大學英語教學指南》等文件精神，本世紀的高等教育必須利用信息手段為教學服務，促進大學生綜合能力的提高以及自主學習能力的發展。教育信息化在當代信息技術的帶動下取得了飛速發展，這有力推動了傳統教育模式與教學手段的變革，翻轉課堂自2011年提出以來經多方實踐的優勢使之得到積極應用與大面積推廣，逐漸成為國內外教育研究領域的熱題，帶來了教育教學改革方面的新浪潮。本課題組嘗試將任務型教學模式與翻轉課堂結合在大學英語閱讀課堂中進行教學實踐。

1研究綜述

“翻轉課堂”（ Flipped Classroom或Inverted Classroom ） 源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春天，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始嘗試使用錄屏軟件錄制PPT和課件講解，并把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到YouTube，以幫助缺課的學生補習。之后，兩位教師讓學生在家提前觀看教學視頻，然后在課堂完成作業，并對其學習中遇到的疑難點進行課堂討論、講解。這種便利新穎的教學模式受到了學生與家長的廣泛稱贊，并借助網絡得到了全面推廣。

常規的翻轉課堂采取自下而上（bottom-up））的教學模式：課前階段多采用觀看微視頻或閱讀材料等學習方式，學生在初步理解所學知識的過程中產生疑問，屬于知識學習過程的問題催生階段。在課前學習、課堂解決問題及課后活動中應用知識形成“催生疑問——解決疑問——應用知識”的學習過程鏈中，學生從低層次知識記憶與理解的認知加工， 走向知識的應用、分析、評價甚至創造階段。在翻轉課堂教學模式下，老師從課堂的主宰者與知識的獲取源變為課堂的組織者、幫助者;同時學生也從被動者轉變為學習的主宰者，這能激發學生極大的積極主動性和自主創新性，成為自我知識的構建者。

翻轉任務型教學模式將任務型教學與翻轉課堂相結合，自上而下開展以項目為基礎的探究式學習。Sams&Bergmann在化學課程翻轉任務型教學模式的嘗試證明該模式能達到相同的學習目標。Kim et al通過實證對比表明與常規模式相比，翻轉任務型教學模式能提高教學效率，因為該模式能更好發揮小組互動合作研究性學習的作用。 李海龍實施“以問題為核心、以任務為驅動”的網絡課程開發課程，該課程用自上而下的方式，知識學習以高層次知識應用任務為引導;祝智庭等對國內外出現的自上而下翻轉課堂進行了理論探索;賀學勤開展了自上而下外語翻轉課堂實踐的基礎實證研究。總體而言，翻轉任務型教學模式仍處于理論與實踐的探索階段。

2翻轉任務型教學模式在大學英語閱讀教學中的教學實踐研究

2.1研究對象

本研究選定湖南省某本科院校的16級臨床班和口腔班為研究對象。兩個班級各分為兩個英語教學小班，其中一班為實驗班，由課題組老師進行任務翻轉式教學;二班為對比班，采用傳統講解形式授課。4個小班人數在55-60人之間，英語水平相當，課程設置一致。

2.2研究方法

課題組研究采取課堂觀察與師生訪談結合的研究方法，了解到目前大學生英語閱讀興趣一般、英語閱讀方法比較單一、課外英語自主閱讀量較小、英語閱讀課堂的教學效率較低。針對這些問題，在實施翻轉任務型教學模式過程中，應當針對這些問題，調整改變原有的課堂教學模式和方法，形成以學生為中心、充分體現當代英語閱讀教學特點的自上而下的翻轉任務型課堂教學模式，結合教學任務配套實施形成性評價體系，并通過課程測試了解課堂的教學效果。

2.3翻轉任務型大學英語閱讀課堂設計

任務型教學結合翻轉課堂可形成自上而下的課堂教學模式，在教學流程上實現任務型教學的翻轉，以需要學習與掌握的主題內容作為教學目標，并將目標分解為多項子任務，通過網絡在線學習空間或公共學習平臺進行發布，由學生自由組成學習小組在課前合作完成基本學習任務。在小組協作過程中，各成員根據各自的特點和長處為學習任務完成做出自己的貢獻，突出個體的差異性教學，教師利用形成性評價，審查學生的各項任務完成情況，總結歸納出共性問題，必要時進行及時反饋，完成課前階段的基本學習任務。這是翻轉任務型教學的關鍵與核心環節，因為該教學模式將任務完成過程中的語言學習困難作為顯性重點教學內容加以解決，而這些困難是學生在課前階段完成基本學習任務過程中顯現出來的。

課堂集中討論解決完成任務時的困難，學生通過互動交流、探討共同難題、突破困難障礙，達到理想成果。教師在這一過程中，應組織好獲得不同結果的小組之間進行互動交流探討，在學生無法達成一致意見時及時給予幫助或提供參考。課堂交流并解決問題之后，需根據各組成果的呈現情況實施小組成果評價，評價結果作為各組成員形成性評價的主要參考依據之一，以此作為學生在合作學習中表現的成果。

課后階段是深化與拓展任務階段，是對基本學習任務的深化或拓展，對圍繞主題任務的活動及其成效進行總結反思，讓學生能取長補短。

課前、課堂與課后階段的任務皆圍繞目標任務來展開，目標任務貫穿于整個教學過程中。因此，翻轉任務型大學英語閱讀課堂教學開展前必須明確各主題章節的目標任務。否則，教學難以取得理想的效果。

2.4研究結果

未實施翻轉任務型教學模式的一學期，實驗班與對比班學生的英語期末卷面成績相差不大。實施一個學期新的教學模式后，兩個實驗班的英語成績明顯高于對比班（P<0.05）。課題組在四個班隨機抽取5人進行了訪談。通過實施翻轉任務型教學模式，實驗班學生的閱讀興趣較之前濃厚，英語學習的目的與動機更清晰，學習起來更有動力;形成性評價的實施使實驗班學生更有獲得感與成就感;學生的詞匯習得與課外英語自主閱讀也明顯優于對比班。通過一個學期的教學實踐，絕大部分實驗班學生對翻轉任務型教學模式表示贊同并認為優于傳統的教學方式。

2.5教學建議

通過師生的總結與訪談，課題組認為在實施翻轉任務型教學模式過程中應注意以下幾個方面。

（1）授課教師在實施新的教學模式前必須樹立翻轉任務型教學意識，把翻轉課堂與任務型教學模式結合起來，對學生的課前任務進行一定的指導，并充分組織課堂合作互動學習，讓學生在小組內取長補短，相互促進。

（2）任務設計必須較全面的覆蓋課文內容，并突出課文的重點與難點，力爭學生在預習課文查找資料過程中有思考、有辨別、有收獲、有提高。帶著問題去閱讀文章，對文章觀點能有更深入的理解與認識，而語言知識和語言技能在解決問題的過程中逐漸得到了提高，學生的學習自主性與創造力也得到了進一步的提高。

（3）翻轉任務型教學模式在大學英語精讀課程中的成功實踐也給我們啟示，在聽力、泛讀或專業英語等課程教學中也可嘗試實踐這一新的教學模式，不僅能達到傳統教學的效果，還能培養學生的學習與社會化意識，并提升其學習品質。

3結語

本研究介紹了翻轉任務型教學模式在大學英語閱讀教學中的研究實踐情況，以期在教育革新的過程中，能為外語教育者提供一定的參考。同時，該研究還有待進一步探索，深化研究成果，細化研究過程。

基金項目：2017年長沙醫學院教學改革研究立項項目，編號：57，項目名稱：翻轉任務型教學模式在英語閱讀教學中的實證研究。

參考文獻

[1] 李海龍.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（09）：46-51.

[2] 祝智庭，雷云鶴.翻轉課堂2.0：走向創造驅動的智慧學習[J].電化教育研究，2016（03）：5-12.