性格優勢對民辦大學生心理危機的緩解效應研究綜述

田毅 雷雨 翟幸娟

摘 要 本文從積極心理學、民辦高校生活應激等相關概念、產生背景、相互關系，綜述性格優勢對大學生心理危機的緩解效應，總結現有研究成果的不足，提出了未來的展望。

關鍵詞 積極心理學 性格優勢 民辦高校

中圖分類號：G441文獻標識碼：A

1積極心理學研究背景及研究現狀

20世紀以前，人類不關注自身具有的積極品質。直至20 世紀30 年代Tolman（托爾曼）關于天才和婚姻幸福感的研究，及榮格關于生活存在的意義的研究代表現代積極心理學相關研究的起源。二戰時心理學在幫助人們解決戰爭導致的心理創傷和精神疾病方面起到了重要的積極的作用。為當代積極心理學的發展起到了鋪墊。到了20世紀60 年代，由馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學和由此產生的人類潛能研究奠定了積極心理學發展的基礎。

本世紀初國內學者開始注意到積極心理學，苗元江和余嘉的《積極心理學：理念與行動》是我國最早介紹積極心理學的文獻。其中介紹了當代心理學的積極研究轉向、基本理論和發展情況。作者經研究后認為當前積極心理學的研究領域涉及Diener進行的個體主觀幸福感研究、Ryan和Deci的自我決定理論、Lyubormirky等以認知方向開辟的新研究及Salovey等對消極心理學研究模式的反思和對積極心理學價值的評價。

目前，中國主要將積極心理學的理論與實踐應用至學校社會教育、原生家庭教育、人力資源開發領域、思想政治學科教育、心理健康教育、心理輔導、旅游等實踐性較強的領域，開拓了新的視角和理念，為積極心理學實證研究與實際應用打下了基礎。

2性格優勢研究背景及研究現狀

2.1性格優勢的研究背景

性格優勢在國內外早期都有很多研究，我國儒家、道家、佛家從不同的角度都分別闡述過性格優勢，性格優勢在道家學說中的體現是從性善論出發，把仁、義綜合在一起，認為人天生就具有"惻隱、羞惡、辭讓、是非”四種善端，這些善端發展起來便成為仁、智、禮、義四種美德。性格優勢在儒家學說中主要在“仁”，即人與人之間的相愛關系作為人生理想核心。佛家認為獲得幸福的方法就是戒除自身的欲望，潛心修佛，在體會佛法的過程中獲得內心的滿足。

國外最早的性格優勢的原型是由卡爾門寧格提出，他試圖改變心理疾病診斷、治療、預防的方式，他提醒我們"生命本能的卓越表現”的力量。之后以Seligman為核心的"價值在行動（Values in Action，VIA）"項目組，展開了"重要優勢品質"的研究，著力研究哪些優勢品質最有利于人類發展的最優化，項目組對將各種能使人們獲得興旺并幸福生活的優秀品質與美德分類。最終塞里格曼和彼得森稱提出的是幾乎世界上每個文化都認同的六大美德，從六大美德中進而得出了二十四個性格優勢。性格優勢是通過個體的思想、感情和行為表現出來的一組積極品質，是積極人格特質研究的主要內容。

2.2國內外研究現狀

Peterson等人提出的積極行為分類評價系統，將24種性格優勢分為6項核心美德，而培養這24 種性格優勢就是獲得核心美德的途徑。Seligman等認為，每個個體如果能在每天的生活中運用與生俱來的一系列優勢，將會最大限度地促進個體的參與感與意義感。為了測量Seligman和Peterson所提出的性格優勢與美德，Park等人編制了“優勢行動價值問卷”，VIA-IS是用于成人的自我報告式問卷，240個題目分為24個分量表對應24種性格優勢，每個分量表有10個題項。每個題項均采用李克特5點計分，某項性格優勢得分越高說明此項性格優勢越突出。

國外關于性格優勢的應用，主要在培育青少年影響青少年素質教育項目，也可以是一個特別重要的力量鼓勵青年一代的良好品格的發展和顯示。性格優勢也可以幫助自我分析自己的性格優勢，通過自己的性格優勢尋找適合自己的工作學習方式，大學生可以針對自己的性格優勢選擇適合自己的選專業方向、擇業方向。

我國對性格優勢研究處在起步階段，但仍有部分學者對性格優勢有突出研究，其中少數幾位學者學者在中國傳統美德以及社會核心價值觀的基礎上，對優勢性格的研究。 例如：任江、苗元江在論文中對人格品質進行了介紹，概述; 羅紅艷在碩士論文中對大學生積極人格優勢編制了初步的量表，郭雯文出版了《性格優勢與美德》。

3民辦高校大學生生活應激及心理危機

3.1心理危機（ Crisis）的概念

Gilliland等人提出心理危機的承受人認為利用自己的資源無法解決自己當前遇到的事件及境遇。Hoff認為，心理危機是一種不穩定的情緒，由個體當時所處的環境或當下情境等決定，會使個體暫時無法使用以往的解決危機模式來應對。心理學專家Glass認為心理危機是個體在承受外部刺激導致心理造成傷害。因而Glass將心理危機定義為"心理問題的不易解決性、嚴重程度和調配可用資源的不確定性”。心理學家Kanel指出，心理危機問題的實質由三部分組成：（1）危機源，可稱危機的源頭事件;（2）由危機源引起的心理創傷及痛苦;（3）暫時無法使用以往解決危機模式，使其在知、情、意、行等方面的功能都有明顯的降低。危機是指個體暫時無法使用自己慣常的方式解決當前遭遇時候的一種心理失衡的狀態。一般發生在面臨重大的災害事件面前、例如親屬死亡、地震、海嘯等天災人禍事件。

3.2民辦高校大學生心理危機的研究現狀

大學生處在身心發展的重要時期， 出現了身體成熟但心理尚未成熟的尷尬期， 尤其是抗挫折能力差。學業、戀愛、同學之間關系、未來就業發展等問題都會使大學生產生心理危機。危機干預的目的在于削弱或消除危機事件產生的心理創傷，國外對心理危機研究主要集中在對心理危機的干預模式上，但沒有統一的干預模式，其中主要是采用Belkin等提出了三種目前國內外普遍認可的危機干預模式，即認知干預模式、平衡干預模式、最后和心理社會轉變干預模式。由于Belkin等人提出的危機干預模式有一定得局限性，主要適用于心理危機的后半程，即心理危機已經穩定并即將恢復臨近危險發生前的心理狀態，缺少培養個體處理心理危機的能力。針對這三種國際普遍認可的心理危機干預模式的缺陷，學者們經研究提出了第四種危機干預模式即危機干預折衷模式。這種危機干預模式不局限于某一種理論方法，提倡結合各種不同的理論和方法。國內針對大學生心理危機研究主要集中在危機干預的方案及實施措施，針對不同情況采用不同方案，針對自殺自殘等危害自身生命的情況，做到在個體產生自殺意念時提早預防，在自殺準備階段及時警惕，提早采取措施。針對一般心理危機可采用不同應對方法，如發揮朋輩互助力量或利用自身性格優勢，幫助個體擺脫心理困擾。

4民辦高校大學生生活應激研究現狀

民辦高校學生主要面臨四大應激，即學歷提升、學習壓力、就業壓力、人際關系。這四個應激均能引起民辦高校大學生心理危機，嚴重時可能會產生心理危機事件，如何提早預防、及時發現生活應激對大學生心理健康的影響才是重中之重。

由于社會過度重視學校地位及聲望，在我國教育體制大環境下民辦學校地位及聲望均遠遠低于公辦高校，也這就造成民辦高校大學生在大眾眼中不如公辦高校大學生。民辦高校大學生即使所受教育與公辦大學生沒有過多差別，仍受到大眾的一些歧視。在國內的舊觀念中認為就讀于民辦高校的學生都是學習能力較差的學生，缺少全面的評價學生的整體素質。正因如此民辦高校大學生更希望提升自己學歷，有數據顯示越來越多的民辦高校大學生選擇專升本、考研等多種形式實現自我學歷提升，以便獲取用人單位及大眾的更多認可。

大學階段學習方式由高中的老師家長監督學習轉化為自主學習，這就要求大學生具有較好的自控能力和自身素質，但由于民辦高校大學生在學業水平方面明顯低于普通高校大學生，在進入大學后面對各種誘惑不能很好的調整自己心態，有部分大學生進入大學后脫離家長與老師的管教，放任自己的學業，沉溺網絡，逃課曠課等情況經常發生，以至于在大學畢業階段就會出現因為掛科過多無法取得學位證書，嚴重者被學校勸退，開除。這都要求民辦高校大學生在大學期間更好的完成自己的學業任務。

就業壓力是民辦高校面臨的較大的生活應激，由于學校地位與聲望問題，民辦高校大學生長期受到社會歧視，用人單位對民辦高校畢業大學生更是“敬而遠之”，這就造成民辦高校大學生就業壓力大于普通高校學生。近年來普通高校不斷擴招，畢業學生較之前增幅較大，民辦高校大學生在就業期間應聘崗位競爭壓力也越來越大。最后，民辦高校不如普通高校可以提供更多更好的實習機會供學生去鍛煉自身能力，目前大學生就業前各個用人單位都十分看重過往實習經歷，是否在大學期間有相關工作經歷，民辦高校為大學生提供的實習機會較少或是與自身專業不對口，無法有效的工作中實踐自己學習的知識，這也是學生就業壓力較大的原因。

大學生心理處在快速發展階段，大學生渴望獨立自我，自我防御意識越來越強，往往出現自我的判斷都是正確的錯誤觀念，不容許他人提出反對意見，這就造成了和同學、老師、家人之間容易產生摩擦。在面對人際關系的挫折時，不懂得如何解決問題，舒緩壓力，造成無人傾訴和人際關系緊張的雙重壓力，容易產生抑郁發作嚴重時出現自殺行為。

5研究與展望

性格優勢對民辦大學生心理危機的緩解效應研究展望基于對積極心理學、性格優勢、心理危機研究的綜述，我們將對當前存在的主要問題以及未來研究方向提出思考： 前文可知積極心理學已經作為新興的領域開展研究已有三十多年，但國內研究仍然十分稀少，缺少相關的專業研究人員。正如塞利格曼教授所說，積極心理學就是增加個體主觀幸福感，在加強積極心理學知識普及后，不斷提升國民幸福感。 同時積極心理學的應用領域覆蓋面窄未將積極心理學與大學生心理健康教育相關課程緊密結合，通過教育學生積極健康面對生活中的各種事件，從而減少大學生心理危機的產生。

參考文獻

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