中外應用型高校教師師資隊伍建設比較分析

趙璐 李昕

摘 要 通過對美國海格思大學教師隊伍建設模式的特征總結，對比查找并分析我國應用型大學在“雙師雙能”型教師隊伍建設中的突出問題，并給出切實可行的指導性建議。

關鍵詞 應用型高校 “雙師雙能”型教師隊伍 對比 建議

中圖分類號：G647.2文獻標識碼：A

1應用型高?！半p師雙能”教師隊伍的內涵與外延

“雙師雙能”概念源于國內王義澄先生提出的建設 “雙師”型教師隊伍主張。其后應用型大學曾先后提出過“雙證雙能”、“二元復合”等概念。直到2015年教育部以文件形式明確敦促國內應用型高校加強“雙師雙能”建設，標志著“雙師雙能”概念正式確立。就內涵而言，其本質上是基于理論知識和專業實踐能力兩手都要硬的思想，定位應用型高校教師隊伍建設的中長期發展方向。具體來說其內涵應該表述為：在具備系統性理論知識基礎上，能夠從更貼近實踐角度培養學生的專業技能。

2海格思大學“雙師雙能”型教師隊伍培養模式的主要舉措

2.1圍繞特色專業制定理論與實踐并重型教師引進制度

海格思大學作為美國猶他州最具特色的應用型高校，醫療、信息技術和商科為其特色專業。該校要求上述三個專業的教師必須具備博士學歷，同時在正式授課之前需要積累與所受課程有關的直接工作經驗1年以上，或相關領域5年以上工作經驗。

2.2積極拓寬教師隊伍來源

在大力吸引高層次人才基礎上，該大學十分重視對校外兼職教師的聘用。對這些校外兼職教師的聘用多選擇企事業單位內具有高級技術職稱的從業人員，特別是那些該專業領域持續從業時間較長且具有較高社會知名度的專業人士為重點選聘對象。

2.3建立較為完善的教師隊伍可持續培養機制

為進一步提升專任教師職業生涯中的理論水平和專業實踐能力，該校定期組織來自美國知名學府的學者及相關專業的一線從業人員走進校園對專任教師進行理論提高和實踐培訓。該機制的建立不僅有利于夯實專任教師理論功底，而且能夠高效快速的幫助專任教師了解掌握具體行業技術實踐的最新成果。

2.4制定多元化“雙師雙能”型教師評定標準

海格思大學根據自身特色專業特點，對不同專業教師“雙師雙能”水平的判斷標準進行調整。考慮到不同專業之間固有的行業差異，該校董事會在校級層面制定出一個具有較高概括性的“雙師雙能”型教師認定標準。在此基礎上，學校將具體專業中“雙師雙能”的認定標準下放到專業院系。由院系根據校級標準，再出臺更為細致更符合專業特點的認定標準。

2.5革新教師績效考核方法

教師績效是對其教學能力和效果的直接反映，也是涉及每位教師切身利益的核心問題。如何通過對原有教師績效考核辦法的升級改造，突出對真正符合“雙師雙能”型教師的認可與鼓勵，是教師隊伍建設的關鍵問題。為激勵原有教師主動提升理論水平與實踐能力，海格思大學將績效標準具體細化，創新性地設立了雙能績效項目。對所有通過“雙師雙能”績效考核的教師給予物質獎勵，并且依據具體考核等次的高低，進行對應不同水平的薪酬兌現。

3我國應用型大學“雙師雙能”型教師隊伍建設中存在的問題及改進措施

3.1學校自身對“雙師雙能”型教師隊伍建設的重要性有待提高

盡管自2015年以來諸多高校逐漸開始關注教師理論素養與實踐能力提升，但受限于原有高等教育理念，學校對教師雙重能力的建設推動緩慢，尚未對經濟深化改革進程中人才需求的深刻變化形成重要認識。甚至存在個別應用型大學墨守成規，不引導學生主動關注就業形勢變化。在今后的發展中，應用型高校務必提高對“雙師雙能”型教師隊伍建設重要意義的認識，把握學校中長期發展方向。

3.2未能構建切實可行的“雙師雙能”型教師隊伍培養機制

當前多數應用型高校沒有成功構建“雙師雙能”型教師培養機制，從此類教師的引進，到任職期間內的職業培訓與發展，以及考核方法與退出規則都較為模糊。這完全滯后于當前發展大勢，因此各應用型高校應加快“雙師雙能”型教師隊伍培養機制建設，盡早出臺與自身發展具有良好匹配性的培養機制。

3.3不同地區“雙師雙能”型教師隊伍建設差異較大

我國高等學校教育資源一直呈現自西向東逐漸增強的態勢，東部及沿海經濟發達省份和地區的應用型高校在教育思想和資源上具有明顯優勢。經濟活躍地區的應用型高校比較重視培養學生實踐能力，相應的教師隊伍“雙師雙能”建設也起步較早，發展較快。而西部及經濟欠發達地區在這方面的表現相對落后，呈現盲從跟跑特點，缺乏結合自身專業特征對“雙師雙能”型教師隊伍建設的深度思考。

3.4對“雙師雙能”內涵理解較為膚淺

“雙師雙能”是對教師理論儲備和專業經驗的雙高標準要求，是多重能力在特定對象上的具體體現。現有很多應用型高校將這種多重能力簡單化地等同于各種具體職業證書，以證書代替從業經驗。證書是對被檢測對象在某一時期內，相關專業具體知識儲備情況的考察。它雖然亦可代表被檢測者的專業水平，但無法直接體現其專業知識背后的理論基礎，也不能全面代表其真實的從業經驗。因此，應用型高校可以將職業證書作為一個參考項，但作為主要衡量標準還是存在一定的偏差。

十年樹木，百年樹人。應用型高校“雙師雙能”型教師隊伍的建設任重而道遠，不可一蹴而就。我們應秉承他山之石可以攻玉的理念，積極主動向國內外其他學校學習。通過交流促進步，尋找改進方法，有效推進自身“雙師雙能”型教師隊伍建設。

（通訊作者：李昕）

作者簡介：趙璐（1980.10-），女，吉林長春人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：財務會計理論;通訊作者：李昕（1976.07-），男，漢族，遼寧錦州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：計算機技術與應用。

參考文獻

[1] 張婷婷.高校“雙師”型教師隊伍建設模式的研究[J].現代商貿工業，2018（16）：146-147.

[2] 姜娜.應用型高?！半p師”型隊伍建設的思考[J].教育現代化，2016，11（35）：100-101.