新高考模式下普通高中信息技術教學的應對策略

張旭平

摘 要 回顧我省近幾年來信息技術學業水平測試情況，可以發現：信息技術學業水平考試，考查內容完全依據《江蘇省中小學信息技術學業水平測試說明》的要求，注重對基本知識、基本技能的考查，考查的知識點全面而不脫離教材，同時緊扣實際應用，緊跟新技術發展應用的步伐，注重對應用能力的考核。筆者現就普通高中信息技術的教學與復習提出幾點不成熟的看法，并試圖給出新高考模式下普通高中信息技術教學的一些應對策略，以求對提高信息技術學業水平測試的合極率有所幫助。

關鍵詞 新高考模式下 普通高中 信息技術 教學 應對策略

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A

0引言

為貫徹和實施教育部《關于加快中小學信息技術課程建設》的方案，全面推進中小學信息技術教育，從2001年起，我省普通高中開設《信息技術》課為必修課。信息技術課進入高中課堂近十多年來，其學科地位、教學內容、指導思想、教學模式，甚至學科名稱等發生了較大的變化。隨著信息技術等級考試與學業水平測試的實施，信息技術作為一門必修課程受到社會、學校、學生及家長前所未有的關注和重視。

但我們同時必須清醒地認識到，信息技術課作為一門新興課程，社會、學校、學生、家長對信息技術（尤其是網絡的應用）的內涵及重要性的認識還不夠充分、不夠統一，信息技術教師對信息技術教育、教學規律的研究還很薄弱，學生對信息技術學習目的還不夠明確、主動性還不夠強。

回顧我省近幾年來信息技術學業水平測試情況，可以發現：信息技術學業水平考試，考查內容完全依據《江蘇省中小學信息技術學業水平測試說明》的要求，注重對基本知識、基本技能的考查，考查的知識點全面而不脫離教材，同時緊扣實際應用，緊跟新技術發展應用的步伐，注重對應用能力的考核。

筆者現就普通高中信息技術的教學與復習提出幾點不成熟的看法，并試圖給出新高考模式下普通高中信息技術教學的一些應對策略，以求對提高信息技術學業水平測試的合極率有所幫助。

1加強思想教育與轉化學習動機并駕齊驅

《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出：要教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題、負責任地使用信息技術。學生在獲取信息、處理信息和傳播信息時應遵守一定的社會倫理道德規范，不得危害社會或侵犯他人的合法權益。拒絕迷信、污穢信息，不搞惡作劇，不發虛假信息。這就要求我們平時課堂教學中既要加強信息的倫理道德教育，同時又要轉化學生的學習動機，做到加強思想教育與轉化學習動機并駕齊驅。我們可以嘗試從以下幾個方面理解與解決：

1.1學習重要性的定位

《信息技術》課程教育應作為素質教育不可或缺的一部分。知識經濟時代，各行各業的人們對計算機、網絡技術、通信技術的依賴越來越大，是否掌握計算機的使用成為現代人能否適應社會發展的重要標志之一，正確應用信息技術已成為現代人必備的基本素質。信息技術學業水平測試正是對這一基本素質的有效考核。

1.2學習需要的培養

心理學研究表明：“使學習感到需要，是學習的根本動機”。這就是說，學習需要是轉化為內在動機的最強有力的心理因素。每當信息技術學業水平測試越來越臨近時，學生“我要學習”的心理就越迫切，此時的學習效果就與平時的學習效果截然不同。因此，不斷培養學生的學習需要，變“要我學”為“我要學”就顯得尤為重要。

1.3學習興趣的激發

興趣是一種帶有情緒色彩的認知傾向，學習中最活躍的積極因素。對學生來說信息技術課是很感興趣的一門學科，但其興趣大都建立在對游戲、聊天、網頁瀏覽的喜愛上。而在實際教學中呈現給學生是程式化的操作與枯燥的記憶，如網頁制作、程序設計等等。這就要求我們要利用本學科的優勢，運用各種方法和手段，激發學生的學習興趣，從而轉化學生的學習動機。

因此，無論從提高自身素質的角度，還是從長遠的角度考慮，教師和學生都要從思想上對信息技術的教與學加以足夠的重視。

2傳授基本知識與訓練基本技能同時兼顧

在我校前面幾次的考核與測試中，有不少考生操作能力較強，操作題做得很好，但由于平時忽視了基本理論知識的學習而造成選擇題部分失分較多，最終沒有通過測試。須知“理論是實踐的先導，實踐是理論的檢驗，兩者相互依存，不可偏廢”。這就要求我們教者在平時教學與復習訓練中傳授基本知識與訓練基本技能同時兼顧，既重視學生基本知識的掌握，又重視學生基本技能的形成。

信息技術學業水平測試的特點是：注重對基本知識、基本技能的考查，考查的知識點全面而不脫離教材，同時緊扣實際應用，注重對應用能力的考核。因而要求我們在平時的教學與復習中要求學生注意如下幾點：

2.1以測試說明為依據，對照測試說明細看教材，梳理知識點

通過細看教材，梳理知識點，學生可對基本知識有一個較好的掌握，并且為操作實踐打下一個堅實的基礎。

2.2對測試說明中要求應會的基本操作，逐項練習與訓練

通過對測試說明中要求的基本操作的反復練習和不斷深入，學生操作的熟練程度也會隨之提高;同時在練習中鞏固基本技能的同時，對一些操作性的理論題（選擇題部分）的理解又有所幫助。

2.3注意訓練方法的多樣化與新題型新知識及時跟蹤強化相結合

平時練習中加強一題多解的訓練、各種類型的操作訓練，從而達到觸類旁通的效果。隨著學業水平考試不斷深入，每年不斷有一些緊扣新信息技術應用相關的新鮮知識不斷涌現，這就要求我們平時要注意業界新知識的收集與學習。

2.4強化審題指導和審題訓練

注重解題時的審題，提高解題的準確性。如：打開操作對象的路徑、被設置的對象及位置要求要全面搞清楚。

總之，學生們從思想上重視，注重基本知識、基本技能的學習，用好《測試說明》和模擬練習系統，加強訓練并緊扣教材，就能順利通過測試。

3抓兩頭學生與促中間人員二者不可偏廢

通過十多年的信息技術教育的推進，小學、初中的開課率與教學情況有了明顯的改觀，但各個階段與各個學校信息技術的開設與實施情況個體上有較大的差異，導致學生之間基礎相差較大。學生掌握計算機操作的程度與水平參差不齊，進入高中后，學生的學習基礎、學習能力、學習情況就有好中差之分。這就要求教者抓兩頭學生與促中間人員不可偏廢，這樣才能促進全體學生的共同進步。

3.1抓兩頭學生

每個班級好的一頭總有幾個學生對信息技術課特別感興趣，其學習成績也較好。對于這部分同學，我們應當鼓勵他們在完成教學任務后，大膽探索未知領域，教師不失時機地加以啟發與點撥，促使學生的發散性思維和"跳躍"式思維得到鍛煉和提高，從而培養他們的創新能力。有時也可以發揮一下他們的“傳幫帶”作用，與操作有困難的同學結對幫扶。

另外一頭總有幾個學困生對信息技術操作能力水平較差，對他們我們決不能放之任之。在課堂教學以外，應給予他們更多的關心，鼓勵好的同學和他們實現“一幫一” 結對，要求他們主動向優秀學生學習，并有針對性地幫助他們復習，盡量提高他們操作能力，從而幫助他們擺脫困境。

3.2促中間人員

根據教育教學規律，絕大部分學生是我們的課堂教學的主陣地。促中間”就是在“優秀生”的榜樣作用下，“學困生”不斷進步的同時，促使“中等生”不斷進步。

“抓兩頭”是我們教師的一種實際教學行為，“促中間”是老師良好的愿望。關愛每個學生的成長，關心每個學生的發展是新時期教師的天職。面向全體學生的起點就是“兩頭”。抓了“兩頭”，促了“中間”，也就面向全體了，也就促進全體學生的共同進步。

平時教學中我們不妨這樣來做：首先，了解學生當前的認知情況，教師要全面地了解全班學生的起點水平。可采用調查問卷的形式調查一下全體學生對電腦的熟悉程度，常用軟件的應用水平等等。第二，對基礎特別差的學生集中進行補差。第三，可采取、分層教學分組教學等教學策略。可將全班分成各個小組，每個小組都由一兩位學得較好的同學擔當組長，充當“小老師”的角色，在課內負責輔導組內基礎較差的同學，最后達到共同進步的目的。這樣做，既尊重了個體，又兼顧到全體。

4積極投身教學實踐，努力提高教師的自身業務能力

新課程提出了全新的、更高的要求，新教材里的大部分內容都是新增的，特別是選修模塊的內容。俗話說：要想給學生“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。 教師只有自己花時間去鉆研教材并吃透教材，才能把知識傳輸給學生。必須打破教師“吃老本”的惡習，重新整裝上陣，積極探索和實踐新型的教學模式。任務驅動方法、研究性學習、協作性學習和自主性學習等多種教學方式在信息技術教學中都有應用優勢，這些教學方法較之傳統的授課方法，更能調動學生的參與意識，讓學生真正參與到課堂教學活動中去。

信息技術教學的靈活多樣性決定了教學方法多樣化，信息技術教師在正確的理論指導下，精心組織教學，大膽地、創造性地運用科學的教學方法，放手讓學生去嘗試、探索，科學地、系統地強化訓練，這樣，學生不但能順利通過學業水平測試，而且還能為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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