基于“互聯網+”背景下會計課程PBL教學模式探索

摘 要 在“互聯網+”背景下，教育環境與對象的變化及數字資源與在線課程的不足下產生了PBL教學模式，并帶來了教學觀念、課堂教學、考核方式等方面的改變。首先，對“互聯網+”背景下會計課程PBL教學模式必要性進行分析;其次介紹了PBL教學模式在藍墨云班課平臺的實踐;最后，對基于“互聯網+”背景下會計課程PBL教學模式進行反思。

關鍵詞 “互聯網+” PBL 線上教學 學習效率

中圖分類號：G421文獻標識碼：A

1基于“互聯網+”背景下會計課程PBL教學模式必要性分析

PBL（Problem Based Learning）教學模式由20世紀60年代美國神經病學教授Howard Barrows所創立。我國于20世紀80年代上海第二醫科大學和西安醫科大學率先引入，這種教學模式需要教師在課前準備一些和課堂講課相關的問題，引導學生通過查資料、查答案的方式進行主動學習。

1.1“互聯網+”背景下會計課程PBL教學模式帶來的改變

首先改變了傳統的“滿堂灌”、 “填鴨式”教學，在班級人數較多、課時有限的情況下，采用“互聯網+”背景下的PBL教學模式使“教師主體”轉變成“學生主體”，在教師的指引下學習任務前置，加上在線自學與課堂學習相結合，學習目標不僅是學好本課程，還可以培養學生獨立思考的習慣，形成終身學習的好習慣;其次是教學模式發生改變，雖然在PBL教學模式下會計課程的教學內容與傳統教學基本一致，但是在教學設計和教學方法上都做了相應的修改。主要是教師根據學生在線自學的效果及時修正教學過程，主要采用提問、答疑、討論、展示、頭腦風暴等互動方式;最后是考核方式的改變，相對于傳統的過程性考核與結果性考核，PBL教學模式可以借助于互聯網平臺將學生的日常學習情況全部納入考核的范疇，教師可以根據學生回答問題情況及時修改教學進度，學生也可以及時了解自己在班級的成績分布情況，使得考核更加的精細化、透明化和科學化。

1.2“互聯網+”的線上學習資源與PBL融合提供了必要條件

“互聯網+”的線上學習資源為學生提供學習資源及學習效果評估功能。學生可以靈活利用自己的時間來按照課程目錄聽課、做作業完成相關的課前、課中和課后測試，并可以隨時查看自己的學習記錄和學習效果，能夠較為準確的對自己定位。教師也可以獲取“互聯網+”的線上學習資源為學生開展預習、復習和測試工作，還可以通過互聯網平臺和其他高校老師分享教學資源，同時利用海量題庫為學生布置課后作業，可以實現針對性地督促學生學習。

1.3“互聯網+” 的線上學習需要PBL教學模式

PBL教學模式實施的關鍵是提出問題和設定情景。在此模式下，學生線上學習一般是帶著老師的問題有的放矢挖掘資料，這樣可以激發學生自主地利用自己需要的資料，并觀看相關的視頻，或者通過同學們之間的相互討論來完成教師布置的問題。將學生從被動聽課變成主動尋找、思考和討論問題來主動學習的過程。“互聯網+”已經逐漸改變學生獲取知識的渠道，PBL教學模式結合優質的線上教學資源，將是提升會計教學效果的可行性途徑。

2 PBL教學模式在藍墨云班課平臺的實踐

藍墨云班課是順應“互聯網+教育”發展興起的一款基于移動互聯網的教學輔助工具，此平臺不僅可以上傳視頻、課件等各類學習資源，還可以根據需要開設問卷調查、在線討論、課堂點名、提問等各類互動活動，也可在線提交作業、開展測試掌握學習效果，并能夠進行準確的過程性考核。

要想達到預計的教學效果，教師一定要及時調整課程的教學目標、及時調整課程內容。首先通過班級的微信或者QQ群發布信息發送邀請碼加入班群，發布關于學生上學期會計學習的調查問卷。根據學情分析，對本班的學生學習狀態有深入的了解后，為課程教學內容的選取、難度控制以及方式的選擇都提供了依據;其次要在開學半個月的時間提前動員加入，營造氛圍，同時開設討論區來答疑解惑;最后，要根據教學的進展來合理安排學生學習任務的推送，做到使學生正常進入到預習、復習、再預習的學習循環中。

3“互聯網+”背景下會計課程PBL教學模式的反思

首先，PBL教學模式是可以激發學生的學習興趣，有利于形成比較好的班級學習氛圍，可以帶動更多的中間層學生參與到學習中來;其次，在現階段，學生平均周20的課業壓力下，基于“互聯網+”背景下會計課程PBL教學模式，可以幫助學生利用碎片化的時間來完成線上自己或小組的學習任務，引發其學習的興趣，提高學習效率;再次，云班課中需要大量精華資源，PBL教學模式下課程資源應基于教學內容，可以自己制作，也可以利用網絡資源，推送時間也和教學安排一致，推送內容和學生的學習需求一致，這樣學生才能完成長時間的不間斷學習，最終形成比較好的學習效果。通過PBL教學模式可以及時發現和解決線上教學存在的問題并作出及時糾正;最后，在PBL教學模式下教師工作延伸到課前以及課后，課前教師需要了解大家的需求，上傳相應的學習資源并制定系統的學習計劃，課中教師要組織大家討論難點和共性的問題，并據此調整安排相應的教學活動，課后教師還要解決前兩個程序中的遺留問題，繼續為后續做準備，因此引入相應的教學系數來考評教師教學業績與工作量顯得尤為重要。但是教師的勞動時間不確定性為這樣工作帶來極大的困難，相應的教學制度管理的調整也是需要深入研究和解決的問題。

作者簡介：張曉玲（1982-），女，漢族，河南鄧州人，講師，財務管理博士，河南財經政法大學會計學院，研究方向：資本市場財務與會計。

參考文獻

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