初中語文古詩文鑒賞課的教學策略之我見

王素青

摘 要 古詩詞是中華民族文化的精粹所在，而初中語文新課程標準中提出了應重視中學生古詩詞鑒賞能力的培養。因此，在初中語文古詩文的教學過程中，老師應該采取合理的方法和技巧指導，讓學生在不斷學習的過程中積累鑒賞古詩文的經驗，有效提升初中學生的古詩文欣賞品味和審美情趣，更好的達到提升學生人文素養的教學目標。

關鍵詞 初中語文 古詩文 鑒賞課

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

初中語文新課程標準中要求學生必須具備一定的古詩詞形象、語言、表達技巧和思想內容的古詩詞鑒賞能力。然而，在初中語文古詩文鑒賞課的教學過程中，老師應該采取何種策略引導學生在積累、感悟和運用古詩文的過程中增強自己的鑒賞能力呢？這是初中語文老師必須重視的問題。

1指導學生把握古詩文的思想內容和情感

在初中語文古詩文鑒賞課的教學過程中，由于初中學生所積累的古詩文已經有一定的數量，所以老師則需要向學生講解關于古詩文作者的生平經歷和思想情感、藝術風格，將詩詞人物的形象進行歸納分類，促使學生準確把握不同試問的思想內容和情感。例如，按照不同的風格將古詩文分為：豪放灑脫的李白、憂國憂民的杜甫、歸隱田園和寄情山水的陶淵明等等;按照類別則主要分為：送別詩、懷古詩、思鄉詩、邊塞詩等等。當初中學生在了解了這些古詩文的背景知識之后，則為他們鑒賞古詩文打下了堅實的基礎。同時，還需要引導學生根據不同的情況靈活的運用特殊案例。在這樣的歸納分類基礎上，可指導學生從古詩文的內容著手，準確把握古詩文的思想內容和情感。

例如，在學習李煜的《相見歡》時，老師則需要指導學生感悟古詩文的具體內容，而這首詩屬于永別詩，所以便需要分析李煜寫作這首詩的寫作背景。其中，這首詞是作者被困于宋國的時候所寫作的，整首詞表現的是他離鄉去國的錐心之痛，也充分將作者作為亡國之君的悲痛情感和對故國的思念之情。

2指導學生字酌句斟，領悟古詩文語感

詩詞是一種語言藝術。通常寫作古詩文的作者非常重視字詞句的推敲琢磨，并運用最傳神、最簡練的字詞句來進行體現，所以老師在教學過程中應該指導學生品味古詩文的字詞。例如，針對“僧敲月下門”這句詩，賈島曾經就“推”和“敲”兩個字進行了很久的揣摩，由此在寫作這句詩文的時候出現了“推敲”這個詞語。從這里能夠清晰的看出古人在寫作詩文的時候，對字和句的斟酌都非常精心。

再例如，針對詩文“空山新雨后，天氣晚來秋”。這句詩文主要是由“空”字領起，充分體現出了山村的寂靜格調，整個山村因地處偏僻，人口稀少，所以能夠給人一種寧靜的感覺;待秋雨過后，洗去了落葉，洗去了枯枝，或是躲進山洞準備冬眠。整首詩表達了詩人看慣了空聽寂，而在回想人生閱歷，感悟空澄靜寂的修行心境。其中，在初中語文古詩文鑒賞教學過程中，老師指導學生應該從下列幾個方面著手品析詩詞的語言：一是從遣詞造句和修辭運用等方面感悟詩詞的重點詞，以及這首詩的內涵。例如，在學習文溫庭筠的《商山早行》的時候，則需要指導學生從富有特點的景物，如“雞聲、茅店、月、板橋、霜”等，讓學生在字酌句斟的過程中體會羈旅早行的凄清環境。

二是立足于古詩文的語言風格，充分利用鑒賞技巧來品析古詩文的語言內涵。通過從詩詞的整體上了解表達方式。同時，準確把握詩文的關鍵詞，抓住詩文中的動詞、色彩的含義，以便能夠更加準確的品析古詩文內容中各個詞語應用的準確性、生動性和形象性。指導學生了解古詩文的典故，以便能夠在賞析古詩文的過程中能夠非常快速的看出出于什么典故，出自誰的作品，以及古詩文主要描寫的是什么事物，抒發的是怎樣的情感。這樣在鑒賞古詩文的過程中通過品味詩詞抒發的情感，而詩詞中的情主要隱含在各種描寫中，所以便需要我們立足于各個角度來分析詩歌語言的技巧，準確把握古詩文語言所采用的修辭手法，深入品析詩詞表達的思想情感，有效提升初中語文古詩文鑒賞課的教學水平。

3創造良好的教學情境，引導學生感受古詩文的意境

古詩文在描繪自然風光和生活情境的過程中主要采用的是簡潔生動的語言文字，準確表達的是作者內心的感受和精神追求。古詩文常常將簡潔的語言文字與優美的意境融合起來，能夠讓人產生無限的暇想。例如，針對詩文“明月松間照，清泉石上流”這句詩文，如果老師單純的進行口頭講解，則難以讓學生深入感受到詩文營造的優美意境。因此，老師在課程的實際教學過程中，則可以先采用多媒體教學設備將“明月松間照”的圖片呈現出來，再配上《明月千里寄相思》的古箏配樂，讓學生主動參與到古詩文的教學過程中。通過老師引導學生體會詩文中所描寫的靜態遠景和動態近景，讓學生產生身臨其境的感覺，仿佛詩中有畫、畫中有詩。

詩人常常是通過創作詩文來抒發自己的情感，由此將自己的生活狀況反映出來。心中的萬般感受，均轉化成為一首心潮澎湃的詩文;或者是抒發作者的凌云壯志，以及胸懷天下的情感。例如，在學習漢末曹操的《龜雖壽》時，針對其中的一句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”。充分將詩人對生活執著追求的人生態度，以及對當時朝廷的一種諷刺，非常憤慨當時執政的墮落情感;再例如，在學習《題臨安邸》時，一句“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，充分表達了當時國家的大好河山被金人所侵占，而執政者卻始終一味的進行茍且偏安、縱情于聲色中，所以作者便通過創作詩文來表達自己內心的強烈憤慨，以及對國家社稷的憂心之情，對黎民百姓的生計問題的關心之感。

再例如，在學習北宋范仲淹的《岳陽樓記》時，其中的一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，由于詩人在日常生活中并不會因為外物的好壞而或喜或悲，而是一心體諒百姓的生活疾苦，心系國家大計的一種高尚的情懷......詩人通過將自己對天下諸事的關心之情融入到有限的詩文中，并將自己內心的情感充分表現出來。然而，由于古詩文離現在初中學生的生活較遠，語言精練，所以在一定程度上增加了古詩文鑒賞課教學的難度性。通常在情感體悟的過程中，可從下列幾個方面著手：一是立足于作者創作的背景，準確把握古詩文的主旨和作者的情感態度;二是引導學生從作者的性格、語言表達的特點去感悟古詩文的內涵和情感價值;三是從古詩文的內容著手，促使學生準確把握古詩文的思想情感。例如，在學習唐代詩人杜甫的《孤雁》這首詩時，老師可向學生介紹杜甫創作《孤雁》的歷史背景，而作者因自己在政治上的失意而遠離成都，而旅途中非常的艱辛，詩人的生活非常貧困，且失去了與親朋好友的聯系，所以在心中充滿了孤獨和悲傷的感情。但是，詩人依然希望自己的國家能夠早日安定，讓人們能夠真正過上幸福的生活。這樣當學生在了解了這首詩的創作背景之后，便能夠更加深入的感受詩人的情感，感受詩人不墜青云之志的追求。

總之，由于我國的古典詩詞注重“一切景語皆情語”。因此，在初中語文古詩文鑒賞的教學過程中，老師通過采用分析歸納的方法，引導學生從詩意中去解讀意象，在意境中去分析景物，以便能夠在把握“字不離句，句不離篇”的規律基礎上去鑒賞古詩文。

參考文獻

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