高職院校大學英語教學質量提升探究

張小玲

摘 要 隨著社會的發展，知識和信息大爆炸時代的到來，對外交流的不斷擴大，英語作為國際交流工具的作用與地位日益凸顯。高職院校作為實用性人才的培養基地，有責任，有義務培養學生的英語能力，特別是交際能力，以適應新的形勢。然而傳統的教學模式已不能滿足社會發展的需要，因此，高職英語教學改革已然成為擺在我們高職院校一線英語教師面前的一個迫在眉睫的重大緊要課題。本文擬先分析目前高職院校大學英語教學現狀，并基于現狀提出提升高職大學英語教學質量的策略。

關鍵詞 大學英語 教學質量提升

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1高職院校大學英語教學的現狀和特點

第一，高職學生本身并沒有較好的學習習慣，學風也不夠嚴謹，英語水平不高，這些都使他們對英語的學習熱情變得越來越低。基礎不好，學習負擔重，加上挫折的打擊，很多學生會選擇放棄英語。他們在課上睡覺，聊天，玩手機，卻唯獨不聽課，這種現象是現在國內高職院校教學活動的現狀。

第二，學生在英語學習上存在著基礎差距大，學習能力低的特點。學生英語水平層次不齊，英語基礎好的學生，對英語學習熱情高漲的學生和英語基礎特別差的學生都不是特別多。教師教學一定程度上很難照顧到一部分基礎特別差的學生，這樣愈發導致部分學生跟不上教學進度，完不成學習任務。

第三，除了少數的英語基礎特別好或者特別差的學生，大部分學生都屬于第三類，即能夠充分認識到英語學習的重要性，但基礎有些薄弱、缺乏學習英語的自主性。學生學習英語的自主性普遍較差，在現階段的學習中，大部分學生還是為了應付期末考試而學習，而不是積極主動地學習。英語是需要積累的學科，學生的課外學習不可缺少，如果單靠課堂學習和少量的課外作業，很難達到預期的教學效果。所以，如何調動學生學習的自主性，不僅課內學，更要課外自主學，這是一個重要的課題。

第四，英語是需要積累的學科，需要延續性學習。新的《大學英語教學大綱》明確指出，要確保大學英語學習不斷線，這是提高學生英語應用能力的有力保證。“英語學習不斷線”是指學生在校學習期間，英語學習不間斷。對于高職學生來說，英語學習分為3個階段，即一加一加一：一學期的基礎階段，一學期的應用階段和一學期的行業英語階段。

2高職院校大學英語教學質量提升的策略

基于以上實際，筆者提出以下幾條建議：

2.1分級教學

無論是《大學英語教學大綱》還是《大學英語教學要求》，都提出“堅持分類要求和因材施教”的原則，指出“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異，即使同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分類要求，因材施教。”

文章上一部分的高職學生學習現狀已經表明，高職高專學生英語學力基礎在趨于穩定的基礎上仍會存在較大落差。英語教育專家劉黛琳也說：“這樣大跨度的英語學力基礎落差，指望通過一個統一起點和目標的教學過程，推動所有學生的英語能力形成和提升顯然是不現實的。強制運行的結果，也只能迫使一部分學生失去對英語學習的興趣，抑或迫使其放棄對英語能力形成和提升的努力。因此，推動分層次教學，使每一個有志于形成和提升英語實際應用能力的學生都能得到與自己學力基礎相匹配的接受英語教育的機會.對于高職高專公共英語教學具有特別重要的意義。這就是高職高專公共英語教學必須面對的現實基礎。”

因此，針對高職院校學生因為基礎層次不齊的現狀，分級教學才能真正做到因材施教和因階段而異，使同一層次的學生處于同一起跑線，有利于水平層次的不同學生的發展，水平高的學生得到應有的挑戰，水平低的學生由易到難，循序漸進，不斷增強自信心與學習熱情;有利于教師有效地組織課堂教學;有利于使用好教材。實行了分級教學.就可以根據學生的實際英語水平，確定具體的、明確的教與學的目標，對教與學實行目標化管理。實行分級教學，嚴格實行分級教學淘汰制，并且不斷使其系統化、科學化。比方說，我院根據新生入學后的英語摸底成績將學生分為A、B班。A班為英語基礎較好聽說能力較強的學生，B班為英語基礎一般或較差對英語掌握不扎實的學生。針對A、B兩種學生的不同情況分別制定教學大綱和培養目標。A班學生除正常的課堂授課外，還增加英語網絡課程（網絡學習，督促學生提升自主學習能力）。這樣就能極大的滿足英語基礎好的學生在課堂上“吃不飽”的問題，全面提高其英語運用能力。B班學生在正常的課堂授課時，多練習英語聽力及口語，逐步提高英語基礎差的學生的聽說能力。

2.2幫助學生制定學習目標，改進英語教學環境

上文中提到，高職院校的學生大部分學生都屬于第三類，即能夠充分認識到英語學習的重要性，但基礎有些薄弱、缺乏學習英語的自主性。在進行英語學習的時候，都是處在非常被動的狀態中。學習不主動的他們更需要一個指揮棒（明確的目標）的指引。缺乏明確目標的學習就會缺乏動力。幫助學生進行學習目標制定，促使學生產生對英語的學習興致，使他們明白英語對社會生活的意義和價值，對英語教學的提高，有著舉足輕重的作用。那么作為教師以及學院，我們應該積極促成高職英語課堂教學與企業實踐的結合。 高職院校可以與有外事業務的相關企業單位簽訂相關協議，為學生提供實習機會。這樣學生可以在企業進行自我體驗、自我鍛煉。企業實踐雖然會需要從課堂教學中分配一些時間，但是“工欲善其事，必先利其器”。這種“走出教室走進社會”的鍛煉不僅能夠激發學生學習的積極性，更能讓他們明確自己英語學習的方向，從而不斷強化他們對未來崗位所需要的知識和能力的學習和應用。

2.3加強與學生的情感交流

教師要主動和學生交流，成為學生的朋友，這樣學生對老師的教育產生認同，教師才有可能讓學生建立良好的學習動機和學習態度，樹立學好英語的自信心，才能逐漸對英語學習產生興趣。教師在教學的時候要把課程內容、擴展內容和學生興趣有機地結合在一起，以提高學生對英語學習的興趣。對于少數對英語學習有一定抵觸情緒的學生，教師更應該理解他們是由于基礎差而產生的畏難情緒，更加需要教師因材施教，幫他們逐步樹立自信。

另一方面，課后老師和學生多溝通，一起參加活動，既加強了感情，又幫助了學生的英語學習，從而徹底改變以前的“下課夾著課本就走”的狀況。比如，老師以自己所教授的專業為單位，指導建立系部語英語協會或英語角，結合系部學生自身特點，開展豐富的第二課堂活動。這樣做不僅培養他們的創造性和團隊合作精神，為學生營造一個良好的校園英語學習氛圍，同時在師生溝通方面也起到了重要的作用。

2.4確保英語學習的延續性

英語是需要積累的學科，需要延續性學習。大學英語的學習要遵循“英語學習不斷線”的原則。在第一學期的基礎階段，著重學生詞匯量的擴充，擴大閱讀，同時補充中學階段落下的語音和語法相關知識，給學生足夠的輸入;第二學期的應用階段，在大量的英語輸入后，側重輸出，重點提高學生的聽說能力和綜合應用能力;以第三學期年級的專業階段。在長期大量不間斷的學習中，學生的英語能力才能逐漸得以提升，英語學習不可一蹴而就。

2.5教師要不斷學習，提高自身的業務素質和教學水平

社會發展迅猛，這就要求我們教師不斷加強自我學習，精練好自己的聽說讀寫能力，培養精湛的業務素質; 同時，更新自己的教學方法，加強教學管理和課堂駕馭能力等，避免學生出現倦怠的情緒，突破其心理的障礙，使他們產生強烈的學習潛力。只有不斷學習，才能向有更高水平的專家型教師靠近。

3總結

高職英語教學質量改革在不斷深化，它不僅僅是教學內容、教學手段、教學方法某一個方面的轉變，而是一個立體的轉變，它包括著方方面面。教師進行英語教學質量改革時，應根據自己院校的學生實際情況，結合傳統教學模式的優勢，逐步的探索創新高職大學英語新型教學模式，滿足企業的崗位英語能力要求，從而真正的提升學生的英語綜合能力和就業能力。

參考文獻

[1] 劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].教學研究， 2009（06）.