活教育理念下的幼兒情緒管理調節案例分析

江蘇省蘇州市工業園區翰林幼兒園 王雪莉

孩子的天性是活潑的，他們愿意將自己的心情與家人與同伴分享。在教學過程中筆者發現，在孩子們中有這樣一個小小的群體，他們會徘徊在同伴之外，看別人玩，看別人鬧，較少參與同伴的活動。同時，自己遇到問題時會控制不了情緒，大發脾氣。為了深入了解這類孩子情緒異常的原因和具體表現，作者選取一個典型幼兒個案，通過近一個學期的跟蹤觀察，試圖尋找問題所在。

一、幼兒個案情況簡介

2013年9月，我們班來了一個可愛的小男孩。在入園時，該幼兒能熟練穿衣服穿鞋子，但是不能熟練辨認衣服的正反；在生活方面，該幼兒幾乎不喝水不上廁所；在交往方面，該幼兒不主動與班級其他幼兒交往和溝通。最突出的是情緒方面，一旦幼兒自身要求得不到滿足就會大哭大鬧，且在短時間內難以平復情緒。

二、個案觀察記錄

幼兒姓名：吳××。

觀察方法：行為觀察。

1.幼兒穿錯衣服的個案跟蹤記錄

2016年10月15日14：30-15：00午睡起床小朋友穿衣服，他沒有識別衣服正反，無法自己穿，老師幫助他穿好。他開始大哭,用力扯身上的衣服。想要將身上的衣服脫下重新穿。老師幫助他脫掉，讓他自己穿，他的情緒慢慢平復。2016年10月16日14：30-15：00午睡起床小朋友穿衣服，老師試圖幫助他被拒絕，一直擺弄手中的衣服。他站在地上邊哭邊扯自己身上的衣服。他沒有識別衣服的正反，想獨自穿好。老師幫助他認清衣服正反，他拿著衣服，自己慢慢穿，情緒慢慢平復。2016年11月12日14：30-15：00老師再次明確告知他，褲子穿反。他情緒惡化，坐在椅子邊脫褲子邊哭泣，不斷反復說“我沒有穿反”。2016年11月20日14：30-15：00午睡起床后檢查衣著，褲子穿反，他不承認，老師幫他調整。他坐在椅子說“我沒有穿反”。不想調整褲子正反。午睡起床后檢查衣著，老師告知他褲子穿反，他不承認。他拉著褲子坐在椅子上。不想調整褲子正反。老師再次明確告知他，褲子穿反，勸說他調整褲子，他不承認，繼續坐著不調整。

2.幼兒參與活動的個案跟蹤記錄

2016年12月8日8：10-8：20母親送他上學，引導他進教室,強行抱他，他的情緒惡化。站在門口不進來。不想進教室或不想參與幼兒活動。他開始躺在地上大哭，直到老師離開，情緒慢慢平復。2016年12月9日8：10-8：20母親送他上學，引導他進教室,試圖抱他進教室,情緒惡化。躺在地上大哭。不想進教室或不想參與幼兒活動。他開始躺在地上大哭，老師離開，情緒慢慢平復。2016年12月10日8：10-8：20母親送他上學，引導他進教室,雙手拉他進教室,情緒惡化。坐在地上哭泣。不想進教室或不想參與幼兒活動。老師離開，情緒慢慢平復。2016年12月11日8：10-8：20母親送他上學，試圖雙手拉他進教室,坐在地上輕聲哭。坐在地上輕聲哭。不想進教室或不想參與幼兒活動。老師離開，情緒慢慢平復，他站在門口一直在看小朋友活動。2016年12月12日8：10-8：20母親送他上學，用語言引導他進教室,他搖頭不進來。站在門口不進來。不想進教室或不想參與幼兒活動。他的情緒穩定，但不進來，站在門口一直在看小朋友活動。2016年12月15日8：10-8：20母親送他上學，簡單勸導他進來，他不理睬。站在門口不進來。不想進教室或不想參與幼兒活動。他的情緒穩定，站在門口看著其他小朋友活動。

三、幼兒異常表現的原因剖析

1.家庭養育方式導致幼兒性格內向

通過筆者與家長溝通得知，該幼兒現在與父母、姐姐居住在一起。該幼兒是父母的第二個孩子，很受寵愛。上幼兒園之前，一直由外公外婆照顧，更加寵愛，由于擔心孩子受到欺負，總是在家中，基本不與外面的孩子接觸。該幼兒性格有些特別，有時像貓咪一樣乖巧，有時像老虎一樣哭鬧，為此家長稱他為貓虎。孩子入園后，雖然由媽媽全職帶孩子們，但是由于媽媽本身也不會帶孩子，放學后也是一直讓孩子待在家中，不出去與其他幼兒交往。從種種現象可以看住，孩子的性格與家庭成人的代養方式有很大的關系，由于過度寵愛，造成了孩子喜歡獨處、缺乏交流溝通的機會。

2.幼兒自身缺乏情緒管理的技巧

在平時的活動中，該幼兒喜歡獨自安靜地待在一個地方，不與同伴交流溝通。一旦遇到他不高興的時候，他會大哭大鬧，聽不進別人的勸告，甚至會有越勸越鬧的現象存在。但是經一段時間的跟蹤觀察，我重點關注了幼兒在自理能力、幼兒參與活動幾個方面，發現孩子在這幾個方面有一定的進步，從完全的自我封閉、無法控制自身情緒，到慢慢地能夠聽進別人的勸告，嘗試控制自身情緒。

四、建議策略

1.以溝通為先導，與家長達成共識。

“活教育”主張幼兒園和家庭的合作。在該幼兒入園后，通過長期跟蹤發現，幼兒的很多問題其實與家庭環境有很大的關聯。當家長的觀念得不到調整，他們就無法指導幼兒的行為。因此在平日，我會利用各種不同的形式與家長溝通。比如利用每日的家長接送幼兒的時候，向家長反饋幼兒在園的情緒和行為等等。除此之外，定期約談是與家長達成共識的最佳方式之一，每月與家長進行一次深入談話，通過講述幼兒在園在家的情況，發現幼兒的進步及不足，然后根據這些事例，提出一些借鑒的方法，家園共配合共跟蹤，引導幼兒積極成長。

2.以旁觀為策略，讓幼兒情緒減弱。

“活教育”對教師的要求：要愛護兒童，要了解兒童。教師對幼兒有了足夠的了解才能對幼兒的行為產生判斷和思考。比如在“幼兒穿錯衣服的個案跟蹤記錄”中，幼兒穿錯衣服會大哭大鬧，是因為問題得不到解決而發脾氣，老師的介入、幫助、勸告反而在此時都會變得非常的無力。此時，在旁等待，讓幼兒將情緒宣泄完畢，當孩子的情緒逐漸減弱，再適時提出“是否要幫助的要求”，得到幼兒的同意后再根據幼兒的意愿解決問題。

3.以陪伴為方式，與幼兒共同成長。

“活教育”鼓勵兒童去發現自己的世界。當他們游戲的時候成人可以在旁陪伴，一旦發現孩子需要幫助的時候，可以及時詢問是否需要幫助，這也可以讓孩子們在心理上有安全感，同時，可以盡量減少幼兒情緒發作的頻率。在“幼兒參與活動的個案跟蹤記錄”中，發現孩子站在門口，雖然不愿意參與游戲，但是卻愿意去觀察等待。當老師介入，反而會讓孩子的情緒再次發作。筆者認為，此時遠距離的陪伴讓孩子安心，可避免幼兒情緒發作；在幼兒的情緒穩定時可以告訴幼兒如何進行情緒管理，引導幼兒換位思考，感受別人的心情，從而得到情緒管理的提升。

4.以幫助為借口，讓幼兒技能提高

“活教育”主張解放兒童的身心，“凡是兒童能夠自己做的，都應該讓他自己做。”讓兒童由學習中的被動接受者變為“自己活動”“自己思想”的主動創造者。

通過以上幾個事例可以發現，其實孩子情緒爆發的前提是因為他不能夠獨立完成一件事情，或者，他無法準確地表述自己的所思所想，因此，他只能采用這些的苦惱方式來減緩自己的心理焦慮。此時如果成人只是簡單地幫助他完成，他從心里會覺得自己的成功體驗被剝奪，不能獨立完成某一件事，從而情緒更壞。因此，當幼兒的情緒穩定時，成人可以通過不同的形式多多幫助孩子學習一些本領，如辨認衣服的正反、學會和別人說話等等，以此緩解幼兒的失敗感，減少幼兒情緒突變的幾率。