利用民間美術典型元素開展幼兒美工創意活動

浙江省寧波市鎮海區鎮海幼兒園 高 虹

美術教育能成為幼兒園教育張揚特色的主線，在不同表現形式上尋求創新。但我們在創新教育的基礎上卻不得不思考：美術教育創新的基點到底在哪里？在幼兒園所開設的美術教育中，我們的眼光僅僅停留在運用藝術作品現有的審美價值的再次說明，資源來源渠道簡單、內容普通，即使資源的種類豐富，卻對其視而不見而無法綜合運用，普遍缺乏重視多種教育資源的開發利用。

民間美術作為中華文化的瑰寶，具有豐富的文化和精神內涵，它包括剪紙、戲具、雕塑、紙扎印染等，倡導的是一種原始的美，其畫風與藝術表現形式之所以給人率直、夸張、不拘一格的質樸的美感，正是因為其擁有無法取代的典型元素構成了個性鮮明的藝術美，散發著濃郁的民族氣息和活力，且蘊含著深遠的文化內涵。

一、化難為易，讓民間美術“淺而易見”。

1.預設方向，確立活動，培養目標。

根據三維目標（認識、能力、情感）和基于運用民間美術的典型元素進行美工創意活動的教育理念，確立培養總目標和不同年齡段的分層目標。

2.組建內設，歸納擇取創作元素。

民間美術色彩艷麗、寓意豐富、造型夸張、風格質樸，其中蘊含的資源非常豐富。我們主要從民間美術的11種類資源中提取適宜幼兒欣賞、模仿、運用、創造的形象成為學習資料，并且將11種類資源的四大典型元素（色彩、紋樣、圖案、線條）進行細致的分類、辨析、整合、提煉，擴至到美術教育活動中，促使不同年齡層的幼兒接觸新穎的美術表現手法，靈活、創新地將民間美術與現代美術的教學內容合為一體，充分彰顯幼兒學習的主動性、積極性、創造性，提高幼兒的美工創造能力。

表1.利用民間美術典型元素開展幼兒美工活動的教育目標體系

表2.民間美術典型元素的主要內容歸納

3.前期準備，創設美工活動環境。

幼兒園的環境應為幼兒所喜愛、理解并接納。民間美術是中國文化中的瑰寶，我們充分利用藝術教育環境這門隱性課程，依據民間美術教育的目標、內容，充分挖掘、精心創設與民間美術教育相適應的環境資源，針對園舍及班級進行環境的打造，引發、支持幼兒與民間藝術教育環境之間積極的相互作用。在設計民間藝術教育環境時，遵循滲透性、漸進性原則，盡可能增加其童趣性，以引起幼兒的共鳴、喚起幼兒參與的愿望。

表3.鎮海幼兒園民間美術整體環境展示表

二、分層選擇，讓活動內容“有章可循”。

1.活動內容選擇貼近幼兒生活的教材

我們選擇的是民間美術這樣一種具有濃郁中國風且抽象的媒介，因此，教學內容的選擇要注意貼近幼兒生活，以幼兒熟悉喜好又適于表現的內容為宜。在活動中，我們結合大量具有民間特色的實物，讓幼兒觀察、感知、模仿、學習，教師們將這些有趣、好看、好玩的民間美術創編成一節節生動的教學活動，讓幼兒能夠實現美工創造。

表4.利用民間美術典型元素開展幼兒美工創意活動教學活動內容

2.活動形式選擇易于表現的教材

由于民間美術的風格為夸張，具有高度象征意味，因此教師在內容上應選取幼兒能夠迅速掌握的方法，讓教學建立在孩子們已有的生活經驗、知識水平和真切感受的基礎上，并結合有機指導和幼兒的主動探索，讓幼兒的創造性能很好地被激發出來的。如在泥雕、紙雕中，以往我們只是通過欣賞作品，隨便拿捏橡皮泥，幾次過后孩子就缺乏興趣，現在我們可以讓各種形式的泥雕、紙雕活動走進課堂，讓幼兒真實的感受到一張紙、一團泥在個人或集體創造下是可以有那么精美的雕塑作品，激發幼兒內心對美的理解和認可，使幼兒在輕松自由愉快的環境中，把新的技能滲透在幼兒的自主探索中，自然巧妙，效果很好。

3.欣賞評價選擇便于進行人文滲透的教材。

欣賞課程是民間美術教學中不可缺少的一部分。在此過程中除了對具有典型性的民間美術作品的欣賞之外，我們還特別重視幼兒的作品欣賞，同齡人的作品往往在表現的內容、塑造的風格、表達的思想感情上是相同或相通的，在對作品的欣賞、評價之后更能引起內心的共鳴。教師還可以通過幼兒對作品的評價了解幼兒的學習態度和學習特點，了解幼兒對知識、技能的掌握情況，及時調控教學方法。

三、有效參與，讓教學模式“精彩紛呈”。

1.主動參與，探索創意活動新方法。

我園借鑒主體式參與教學理念，形成了主體參與式美工創意活動教育模式，即“集體教學——感知美”的齊參與基礎教學部分，“分組教學——創造美”的促個性延伸教學部分，“科學教學——運用美”的共輻射深化教學部分。

⑴集體教學，感知美——主體式美工教育的基礎：以集體教學為主要載體，呈現了本研究在不同階段下教師們對于挖掘運用民間美術典型元素進行創意美工活動，形成教師與教師之間的交流，評價活動的效果以及涉及的民間美術資源運用的有效性。教師對于幼兒的創作成果會褒貶不一，例如創作“可愛的布老虎”，通過引導幼兒感知了布老虎的色彩、造型以及寓意，利用木屑和膠水進行紋樣的設計，傳遞不同的情感。教師們首度參與評價，感受幼兒創造設想后的新穎理念；繼而由幼兒評價，感受同伴在創造過程中的感情給予；最后將作品陳設，由家長參與評價，根據對民間美術的認識客觀的評議幼兒的成果。

⑵分組教學，創造美——主體式美工教育的延伸：幼兒在班級中的創造受到諸多方面的限制，例如材料的多樣性不夠、場地的寬裕度不足，創作的手段集中于平面繪畫或者立體造型。為了更好地把民間美術資源的典型元素運用到美工創意中，我們開辟了特色工作室“紙塑林”和“藝型壇”——允許幼兒進行個性化的革新創造，可以是水粉的涂制，用色彩表達自己的感受；可以在廢舊物品上將民間美術的造型雕刻于上。例如作品“會跳舞的鞋子”就是幼兒將蕨葉紋、勾勾藤、朵花紋打亂重組，添畫于鞋子的局部進行圍邊的設計，使得創作的內容集民間與現代于一體。

⑶學科教學，運用美——主體式美工教育的深化：基于幼兒對民間美術的認識和理解，我們有意識將幼兒獲得的能力運用到其他領域的教學中，例如在音樂教學中，通過對美術作品的欣賞尋找可以匹配的音樂為背景等，甚至與科學教育相融，幫助幼兒掌握塑造民間美術典型元素的能力、創建多方位的體驗感，不斷提高幼兒的綜合素質。

四、搭建平臺，讓活動途徑“充滿驚喜”。

1.“美麗工作坊”——美工創意活動的橋梁紐帶

“美麗工作坊”是幼兒園開展民間美術教育的組織團隊，由園長助理帶領一批骨干教師組成。在工作坊中，各成員互相學習、互相切磋，聽取各種反饋，并對幼兒園的美工創意教學進行動態的、經常的督促、指導、示范，一起出謀劃策，共同參與，定期開展以點帶面的“傳經送寶”活動，從而使我園富有民間美術特色的美工創意活動進一步得到發展和更新，走向家庭、走向社會。

2.“特色工作室”——美工創意活動的實踐基地

“藝型壇”和“紙塑林”為我園開展民間美術民工創意活動的實踐基地。意指通過利用來自于身邊不起眼的生活資源（廢舊材料、半成品材料等）進行藝術再加工，結合民間美術中典型元素的表現手法和藝術風格，大膽進行美工活動，創造性的塑造出別具風格的美工作品，讓作品在張揚民間美的同時又不乏現代時尚、另類、個性的氣息。

3.“社會大舞臺”——美工創意活動的推廣陣地

通過園內展覽式、廣場展覽式、家園合作展覽式等多渠道方式，我們讓幼兒在民間藝術的熏陶下所創作出來的美工作品充滿著濃濃的可觀性和藝術性，富有別樣的韻味。通過活動，幼兒大膽創作、自我體現的欲望得到滿足，同時帶動更多的幼兒、家長、社會人參與到此項活動，開拓了美工創意活動教育的視野，使得結合民間美術元素下的幼兒美工創意活動得到了越來越多人的認可與支持。

五、整裝齊發，讓實踐成效“發人深思”。

1.提升了幼兒園從“氛圍”到“文化”的個性美術教育

深入的研究與學習，讓我們了解了美工教育的國內外研究現狀，分析了民間美術教育的各種相關因素，梳理出了運用民間美術典型元素進行美工創意活動的主要目標、原則、內容、方式，總結出了運用民間美術典型元素開展幼兒美工創意活動的教育模式，即，有發現感知教學模式、欣賞探究教育模式、仿制創作教學模式、展示評議教學模式等，探索出一條有效運用民間美術典型元素進行美工創意活動的模式，促進幼兒園“以我為本、博采眾長、融合提煉、自成一家”的內涵發展。

2.促進了幼兒從“認知”到“深化”的美工創造意識

孩子們通過對民間美術典型元素不同內容的分層學習，進一步感知了解中國的傳統美術特色，在獨特又充滿了趣味性的民族藝術的熏陶中，幼兒獲得了民間藝術的審美情趣；在合作、分享中相互交流、相互尊重、快樂想象、創新表達中，幼兒體驗到了民俗活動帶給他們的快樂。民間美術活動不僅能有效地調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而且能激發每個孩子高度的求異思維，對孩子創新意識和創造能力的發展具有很深遠的意義。

3.形成了教師從“單一”到“多方”的活動實施策略

以美工創意活動的教育讀本與教材開發為依托，以民間美術典型元素為探究重點，把資源中涉及的文化背景、寓意、創作手法融入到幼兒在美工創意活動中對作品內容的創新性、作品載體的創新性、創作工具的創新性的培養；借助與現代教育技術，特別是現代網絡技術，構建起民間美術資源庫；通過多樣化的活動實施方式與活動方式，如教學活動體驗法、環境熏陶滲透法、家園配合互助法、日常隨機教育法等等，求得運用民間美術典型元素開展美工創意活動價值的最大化與最優化。

圖1.運用民間美術資源的幼兒審美教育的實踐模式

圖2.利用民間美術典型元素開展幼兒美工創意活動的實踐研究

民間美術，它所體現的是一種理性思考，回歸的是一種民間的藝術文化，意在改善幼兒美術活動現狀、創新幼兒美術活動模式，一切從幼兒的發展規律出發，放手、大膽、創新。活動開展留給幼兒的是璀璨奪目的生命力以及源源不斷的能量，留給教師的則是不竭的思考以及不懈的努力。

當傳統與現代不斷碰撞出智慧的火花，當藝術與文化水乳交融，利用民間美術典型元素開展的幼兒美工創意活動必定成為“有氧呼吸”的活動，生生不息。