試論新課改下高中物理教學(xué)模式的探究

摘 要：無論是從新課改的支撐理論還是現(xiàn)實需要和成功先例來看，包括高中物理教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科教學(xué)模式的變革是必須的。凡事要講求方法，有了方法才能談及策略和效果。新課改下高中物理課堂教學(xué)模式的探究也是如此。高中物理學(xué)科的教學(xué)模式探究，當(dāng)前在教育教學(xué)界已經(jīng)形成了一定的氣候，如支架式教學(xué)模式、基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式等，我們要做的便是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，集中學(xué)習(xí)，甄選出適合本校本班學(xué)生學(xué)情的模式，并結(jié)合實踐加以改良，最終達(dá)到自己想要的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)模式

一、新課改下高中物理教學(xué)模式探究的必要性

在新課改中最重要的理論基礎(chǔ)分別是學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)金字塔理論是由美國著名的學(xué)者埃德加·戴爾于1946年提出的。該理論將學(xué)習(xí)分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)兩種，并通過研究學(xué)生在學(xué)習(xí)語言后2個星期后的我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率，得出了不同的課堂學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果的結(jié)論。并進(jìn)一步提出，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的方式。另外，該理論還認(rèn)為，如果學(xué)生從一開始的學(xué)習(xí)動機便是主動的，那么，結(jié)論就是學(xué)習(xí)效率將會比較高。因此，學(xué)習(xí)金字塔理論實際上告訴我們教師：要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式，而調(diào)整的原則和標(biāo)準(zhǔn)便是保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

掌握學(xué)習(xí)理論則是美國心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的，他的思想主要是從教師教學(xué)的直接目的出發(fā)：為掌握而教。筆者認(rèn)為，他就是典型的“只有不會教的老師，沒有不會學(xué)的學(xué)生”觀點的源頭，因為他認(rèn)為：大多數(shù)學(xué)生（也許是90%以上能夠掌握我們所教授的知識，而教學(xué)的任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段或者方法）。我們暫且不論該思想是否過于絕對化，但看其初衷，我們也能理解，他堅持的是“可知論”。即他樂觀地認(rèn)為但凡是學(xué)生都是能教會的，當(dāng)然，其前提必然是積極地認(rèn)為每個學(xué)生都有學(xué)會知識的能力。而我們的教學(xué)過程則應(yīng)該是一個循環(huán)的“教學(xué)→反饋→調(diào)整→教學(xué)→……”的過程。筆者認(rèn)為，作為教育教學(xué)者，我們必須具有樂觀積極的生活和人生態(tài)度。我們得把目標(biāo)定的更加長遠(yuǎn)一些，才能不斷發(fā)揮自身主觀能動性，發(fā)掘師生潛力，才能幫助更多的學(xué)生走的更遠(yuǎn)，“一切皆有可能”恐怕是掌握學(xué)習(xí)理論的精髓了。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓.皮亞杰提出的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程實際上就是通過新舊經(jīng)驗的相互作用，而形成、豐富、調(diào)整自身已有經(jīng)驗的過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)并非教師直接教授的結(jié)果，而是經(jīng)由學(xué)生自身的已有的知識結(jié)構(gòu)、思維模式、教師的教授、同學(xué)的幫助、周邊環(huán)境的影響等因素經(jīng)過同化和順應(yīng)兩個過程不斷達(dá)到平衡統(tǒng)一而形成的。在建構(gòu)主義中，尤其強調(diào)同化和順應(yīng)：其中同化指的學(xué)習(xí)者將外部的認(rèn)知納入到自身已有的認(rèn)知中并成為已有認(rèn)知的一部分的過程。而順應(yīng)則指的是學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知因為后來的新的認(rèn)知而發(fā)生了改變的過程。

綜上所述，從新課改三大主要理論的角度來看，其實都是在強調(diào)教師要想辦法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而實現(xiàn)掌握知識，擁有技能，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。

從現(xiàn)實角度來看，當(dāng)前我國大部分中學(xué)的物理教學(xué)實際上都處于填鴨式灌輸階段。這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法存在了數(shù)千年，必然有其合理性，否則中國古代文化就不可能如此璀璨奪目了。但同時，當(dāng)前這樣的教育教學(xué)方法額效用似乎已經(jīng)很有限了。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生面對的誘惑太多，思想也比以前更加成熟和復(fù)雜了，加上生本主義的不斷提倡，“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)無法震懾住學(xué)生的思想，換言之，學(xué)生的平等意識更加明晰強烈了。在這樣的大社會教育背景下，僅僅通過教師的威嚴(yán)便能使的學(xué)生更好的掌握知識已經(jīng)失去了其特有的時代背景，作為就礙事，我們要做的便是想盡辦法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

總之，無論是從新課改的支撐理論還是現(xiàn)實需要和成功先例來看，包括高中物理教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科教學(xué)模式的變革是必須的。

二、新課改下高中物理課堂教學(xué)模式的探究途徑

（1）學(xué)習(xí)理論。新課改的理論是非常豐富的，它是通過一次又一次的“實踐”總結(jié)成“理論”又運用到“實踐”中反復(fù)論證后實現(xiàn)的。前文中提及的新課程改革的三大主要理論基礎(chǔ)便是如此。這些理論在某種意義上類似于理科中的“定理”或者“公式”，是能夠在一定范圍內(nèi)使用的。當(dāng)前我們大部分中學(xué)教師欠缺的恰恰就是打破砂鍋問到底的精神和覺悟，以及對理論學(xué)習(xí)重要性的覺悟還不夠。這點我們得好好補課。

（2）當(dāng)然，沒有完美的無懈可擊的放諸于四海皆準(zhǔn)理論，理論只是給我們提供可參考一個方向和實踐指導(dǎo)，具體問題我們還得具體分析，復(fù)制粘貼的思路肯定是不對的。

（3）借鑒和觀察他人的經(jīng)驗也是一條明路。經(jīng)驗分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。我們不可能做到所有的理論都實踐一遍，這樣做的結(jié)果只能是浪費時間，憑空做了無用功。最理智的做法是，對于當(dāng)前基本上沒有爭議的額教育模式，我們基本上可以直接借鑒利用。而這些間接經(jīng)驗的獲得就可以借助網(wǎng)絡(luò)、書本、論文等獲得。而對于那些依然存在爭議的，如果時間、能力允許，我們可以根據(jù)自己的需要獲得一定的直接經(jīng)驗。

（4）正確認(rèn)識試錯。教學(xué)模式的不斷選擇實際上就是一次次的教學(xué)試錯的過程。面對試錯，筆者認(rèn)為次數(shù)不宜過多，因為每一次試錯都是以犧牲學(xué)生的時間和學(xué)習(xí)積極性為代價的，因此，想要獲得更好的教學(xué)模式的，還得適當(dāng)控制試錯的次數(shù)。

三、新課改下高中物理課堂教學(xué)模式

以上的探究路徑可以應(yīng)用到高中物理學(xué)科中，也可以擴大到所有的學(xué)科中，而高中物理學(xué)科的教學(xué)模式探究，當(dāng)前在教育教學(xué)界已經(jīng)形成了一定的氣候，如支架式教學(xué)模式、基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式等，我們要做的便是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，集中學(xué)習(xí)，甄選出適合本校本班學(xué)生學(xué)情的模式，并結(jié)合實踐加以改良，最終達(dá)到自己想要的結(jié)果。站在巨人的肩上，能看到更遠(yuǎn)的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志超.支架式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用--以電磁場教學(xué)為例.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017年5月.

[2]徐清軍.新高考形勢下高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及對策研究.杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016年3月.

作者簡介：劉國兵，甘肅省靜寧縣甘溝中學(xué)。

注：本文為2017年度平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新課改下高中物理課堂教學(xué)模式探索與研究》系列研究成果，課題立項號：[2017]PLG186。