無朗讀，不語文

連成成

朗讀是語文教學的一種重要手段，學生朗讀水平的高低直接反映了學生語文綜合能力的高低。在朗讀教學過程中，教師應給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀教學活動，做到朗讀訓練的科學性、系統性和完整性。朗讀是一種眼、口、耳、腦、手并用的綜合性閱讀活動，是語文課文學習中從字、詞、段到篇，從文字到語音語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。能促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味其意境，發展語感。我認為朗讀教學應體現下列四個要求：

一、朗讀的目標應明確、具體

學生在朗讀課文時，教師要認真聽。不要忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，朗讀前教師應給學生一定的要求或目標。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆勿過場，草草收兵。對于美讀，不僅要求學生讀準語音、節奏和語調，還要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握好朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性；在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考；如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢，培養學生互相協的能力。我在教古詩時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自己練讀，要求學生讀準讀通課文再指明個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意語境。在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀的方法應靈活、多樣

朗讀的方法應靈活、多樣，為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、提高學生朗讀訓練的效果，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等等。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。防止“濫竽充數”和唱讀的不良效果因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式：1、美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。2、配樂朗讀。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。3、誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的佳句、語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、朗讀的過程應合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避兔高屋建瓴一氣灌到底。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮一停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。如我在教四年級語文《和我們一起享受春天》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的悲涼的感情基調有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個問題解決之后，再讓學生選擇自己較喜歡的語段進行品讀，從而對文章進行鑒賞，最后讓學生根據自己對課文的理解有感情地朗讀。，讓學生易于接受，也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。

四、指導應科學

在朗讀的過程中，教師應對朗讀方法進行指導，可通過范讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，也可通過對學生朗讀的評價來指導。因此，教師的朗讀水平的高低直接影響學生的朗讀水平的提高程度。教師指導學生朗讀時，要給學生講清朗讀要領。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓（較長“/”、較短“//”、更短“///”）、快慢、語調等都應了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。例如：“太陽能/發電”與“太陽//能發電”這兩句的意思是不同的。同樣，如“我看見//他笑了”與“我看見他//笑了”兩句的意思也是大相徑庭的。

此外，教師進行朗讀指導時，還應特別注意評價的理念和方法：要考慮學生的個體差異、個性特點。不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導，要允許學生多角度的獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定，這就是新課程新理念在語文課朗讀教學中最好體現。