運用情景教學法和小組討論法提高學生科學自主學習能力的研究

甄曉輝

一、背景分析

蘇霍姆林斯基也曾說：“教學就是教給學生借助已有知識，去獲取新知識，并使學習成為一種自主的思索活動。”所以，培養學生的自主學習能力就顯得尤為重要。相關研究發現，情景教學法和小組討論法可以有效提高學生的自主學習能力。

二、創設問題情景，激發自主學習興趣

義務教育階段的《科學課程標準》指出：科學教學應與學生的生活密切聯系，根據學生已有的經驗和知識儲備，設置有針對性和趣味性的情景，激發學生主動思考、探索的愿望。這就需要利用問題情境教學法進行教學。這種方法是采用老師講授來鼓舞學生積極思考，通過一系列問題的設置并環環相扣，來增強教學的探索性、啟發性。心理學研究也表明：每個學生的內心都有很強的求知欲和探究欲，教師如果能真正調動學生的這種欲望，便使學生的學習成功了一半。

在“密度”一節的教學中，我首先通過讓學生觀察我們日常生活中常見的兩種現象，即木船浮在水上，而石子沉在水里，先消除學生對新知識的陌生感；接著，引發學生思考物體的沉與浮是由什么決定的？最后，順理成章地引出主題——密度。

在體驗物質的密度特性時，我是進行如下設置問題的：

問題一：密度公式是什么？

問題二：要測出水的密度，需要知道什么？

問題三：液體的質量和體積測量方法是什么？

問題四：老師提供給每個小組的是不同質量和體積的水，為什么每個小組測出的結果都非常接近？

通過井然有序的問題設置、引發學生思考、步步深入，最后得出密度是物質的一種特性。可謂水到渠成。

在拓展環節，我準備了一支鐵盒（空心）和一盆水，利用生活常識和學生已掌握的知識（“鐵的密度大于水的密度”）為切入點進行引導，具體如下：

老師：同學們，我手中的方形盒子是什么材質的？

學生：鐵的。

老師：鐵的密度是多少？

學生：7.8g/cm3

老師：那鐵的密度和水的密度相比，誰大誰小呢？

學生：鐵的密度大于水。

老師：把鐵盒放進水中會有什么現象發生？

學生：鐵盒會沉入水底。

老師：到底會怎樣呢，請同學們注意觀察現象。

我把鐵盒放入水中后，鐵盒并沒有沉下去，而是飄浮在水面上。當學生的預想和實際相悖時，學生的探知欲得到了極大的激發，并積極地思考著為什么，提高了學生自主學習的興趣，進而在課堂上的表現欲更加強烈。

三、小組討論模式，挖掘自主學習能力

小組討論法，指的是把一個班的學生分成幾個小組，以小組為單位通過討論，共同完成特定的學習任務。小組討論的方式，學生參與度廣，可以充分發揮每個組員的作用，在激烈的討論過程中，可以最大程度地激發學生的思維，并在相互學習的過程中，提高自我學習、自我認知的能力，激發學生的求知欲。

在“均衡營養”一課教學中，學生自主分成6個小組，每組4人并選出組長。教師在PPT上出示了一名中學生一日的食譜，讓學生分析其是否合理，然后以小組為單位修改食譜，使食譜更加合理。任務布置完后，學生們首先進行了合理的分工：1位組員負責計算，1人負責記錄，1人隨機調動，組長負責總結、匯報。這不僅分工明確，而且鍛煉了合作、交流的能力。以下是某小組討論的內容：

學生A：這份食譜每日攝取的能量不足，需要加一些能量比較高的食物。

學生B：加上100g牛肉吧，牛肉含能量多。

學生C：不能加牛肉，牛肉含蛋白質比較多，食譜中的蛋白質本來就超標了。

學生D：那加100g黃瓜吧，黃瓜含蛋白質較少。

學生C：可是黃瓜中鈣含量太少，不能滿足一日需求。

學生B：食譜中含鈣太少，豆腐含鈣最多，必須加上豆腐。

學生A、C：有道理，可以加200g豆腐，這樣就能滿足對鈣的一日需求。

學生D：我們只能再選含能量較多，而含蛋白質比較少的食物了。

學生B、D：可以選擇米飯。

學生A、D：再加100g米飯就合理了。

討論的過程就是思維火花碰撞的過程，大膽質疑，自主求解，對學生們來說是一份寶貴的財富。每位同學認知水平有差異，因此會對問題有獨特的見解，當與別人意見不一致時就會主動尋求支撐自己觀點的知識，從而提高了自主學習的動力；再通過同學間的相互討論，激發個人思維達到高潮，加深了學生對知識點的理解，這要比教師苦口婆心的說教更有效果，學生在情感上得到了一定的升華，更直觀地認識到每餐中怎樣分配飲食會更合理，對學生們今后的飲食也起到了一定的指導作用。

四、課堂有效性反饋

為了了解情境教學法的教學效果，我對150名同學進行了調查，發現有84%的學生對此種教學方法很感興趣，14%的學生對此教學方法感興趣。可見，問題情景教學法可以大幅提高學生的學習興趣，引發學生學習的欲望。

為了了解針對小組討論教學法的作用，我對七年級學生進行了問卷調查，分別從是否激發個人思維、是否提高自主學習興趣、是否可以集思廣益取長補短、是否有助于團結協作四個方面進行調查。發現有86%的學生認為激發了個人思維，90%的學生提高了自主學習興趣，87%的學生認為可以集思廣益取長補短，92%的學生認為有助于團結協作。

由此可見，情景教學法和小組討論法對提高學生的自主學習能力有良好的促進作用。