王柏鐘

[摘 要] 綜合實踐活動課并不是獨立于學科教學、獨立于學生現實之外的課堂，活動主題中產生的研究問題多來自學生的動態、開放、主動、多元的實際生活和現實世界。搭建“整合”的大舞臺，給教師、學生一個廣闊的施展機會和空間，這樣學生獲得知識的渠道將越來越多，能力將會達到長足的鍛煉和提高。整合資源就是要優化資源配置，就是要有取有舍，就是要通過組織和協調、通過加工和重組，把彼此相關但卻彼此分離的資源，整合成相互聯系、相互滲透的綜合性資源，從而發揮資源整體的最大功能，實現資源整體的最大效益，并最終取得1+1大于2的效果。

[關鍵詞] 綜合實踐活動；資源；整合

“整”即整理、梳理，“合”是融匯、融合；整合，就是把相關聯的東西進行組合銜接，從而實現資源配置更優化，形成更有價值、更有效率的一個整體。 對于課程而言，整合就是針對教育領域中相對獨立的人、物等要素，通過合作重組，實現以人為本的新型課程發展。當下，基礎教育課程改革的推進，為教育教學注入了新的活力。綜合實踐作為一門新的課程，新理念促使教學方式新改變，教材的開放性、實踐性與家庭、社區教育資源相對缺乏的矛盾，學科知識的綜合性、整體性與學生的學習環境和能力的差異性矛盾，已比較明顯地成為綜合實踐課開展的制約因素。在實施綜合實踐活動課程中，進行資源的整合，已成當務之急。

綜合實踐活動課程的特點決定了其課程資源包含著校內外的資源、網絡與信息資源、社會資源、教師資源等。綜合實踐活動課程資源的整合就是將參與綜合實踐活動的各要素進行整理融合，在先進的教育理念指導下，學校綜合實踐活動課程得到進一步的建設，教學資源由零散的碎片走向集聚，從根本上改變了傳統的教學方式，促使學生健康發展。

一、整合管理資源

綜合實踐課程是否能正常實施，學校領導的重視程度至關重要。學校只有充分認識綜合實踐課程在實施素質教育中的重要性，制定相應的管理制度，才能保證綜合實踐活動課程正常有序地實施。

綜合實踐活動雖然不是教師在課堂里教出來的課程，但它是學校教育中的一門必修課程，同時又是學校教育中的一門新興課程，學校和教師都缺乏對這門課程的認識，缺乏對這門課程開發與指導的經驗。因此，我校積極開展有效的教研活動，積極組織對教師的培訓，提高教師對這門課程的認識。同時還通過集體研討，加強理論引領，分享實踐經驗。利用已有資源，開發原創資源，挖掘當地資源，全面發展學生綜合能力。

二、整合課程資源

綜合實踐活動和語文、數學、英語、音樂、體育、美術等其他學科共同構成了基礎教育課程這個有機整體，在教學中將綜合實踐活動和其他學科相關知識進行重組，將知識的傳授與能力的培養相結合，使書本上的學科知識與實踐活動實現互補，學科的知識也將通過綜合實踐活動課得到鞏固和提升。

1.本學科的拓展

綜合實踐活動的課程資源需要在學科內實現拓展，突破學科教學自我封閉的模式，從課內向課外延伸、補充，才能使綜合實踐活動和學科之間相互融合。在綜合實踐中發現的問題、獲得的知識技能也可以在學習中得到拓展和加深，而學生對學科知識的掌握會更透徹，學習的興趣也會更濃厚。

如，《種向日葵》的活動，它包含了育種、移栽、管理和觀賞等多個過程。讓學生了解、參與整個過程是十分必要的。但不可能在一兩個課時里實現，可以分散到幾個課時。如第一課時（3月底）認識準備階段，第二課時（4月初）播種育苗階段，第三課時（4月底）向日葵移栽培育，第四課時向日葵觀賞階段。圍繞一個項目開展系列學習，學生感受深，效果也隨之提升。

同樣，教學生養護吊蘭，第一課時可以在教室內進行，下課后讓大家把種好的吊蘭擺放到指定的地方，進行養護管理。這樣有彈性地安排教學，使得活動得以有效實施，拓寬學生的知識面。

2.跨學科的整合

綜合實踐的每一次活動歸屬哪一門學科，其實我們很難界定，我們能做的就是去熟悉每門學科的內容，并將綜合實踐活動與其他基礎性學科相聯系，從中尋找相關點、融合點，并衍生出綜合實踐活動的主題，然后有針對性地開展各種學科性的綜合實踐活動，在活動中爭取雙贏甚至多贏。

例如：在三年級學生學完了數學《克和千克的認識》以后，我們讓家長帶領孩子們走進商場、超市：掂一下貨物的重量，稱一稱貨物的重量，直觀感受“克”和“千克”的概念。抽象知識的理解就在綜合實踐活動中得以加深。

同樣，美術課中安排“泥塑”教學，美術教師注重完成作品的技能技巧，綜合實踐活動則可以開拓泥塑的多元化功能，讓學生探索材料，進行自主創造，并用自己的作品布置教室、校園，這無疑是把綜合實踐活動課程和美術課程有效整合，更有意義的是，整合還提升了課程的育人價值。

三、整合家校資源優化綜合實踐活動

綜合實踐活動課程強調的是以學生為主體，學生要在自主學習和實踐活動中吸取經驗、提升能力，而教師則融進學生中，去指導、去幫助、去引領。但隨著時代的發展，家長整體素質和文化水平大幅提高，我們以完全開放的心態去接納來自各行各業的家長，挖掘寶貴的教育資源，使家長和教師成為綜合實踐活動的共同參與者、合作者。這樣綜合實踐活動不但有學校優秀教育資源的全員參與，更有了家長大力配合，融合了教師和家長的組合優勢，綜合實踐活動的可利用資源、空間就會大大增加。

1.整合教師資源

教師是極具智慧的群體，對于課程建設而言，是一個資源豐盈的寶庫。教師的知識結構不一、技能經驗有異，又各具特長。需要因人制宜，充分發揮現有的教師資源優勢，發揮教師特長，教學的效果將會有明顯提高。

例如，少先隊輔導員統籌組織能力較強，我們和綜合實踐活動任課老師合二為一，在少先隊安排活動時可以兼顧到綜合實踐活動課程的有效實施；體育老師活動能力強，就讓他們組織學生進行一些室外活動；美術教師，就讓他們去幫助學生籌劃設計、制作手工藝品……如此等等，由單兵作戰變成抱團取暖，共同成長。

2.整合家長資源

綜合實踐活動課還必須建構一個多元化的師資指導網絡，才能適應綜合實踐活動課程的需要。我們既安排經過培訓的具有特長的教師擔任，也邀請學生的家長參與進來。由于家長職業的多樣性、社會閱歷的豐富性，他們也是寶貴的資源庫。讓家長當孩子們的老師，讓家長走進教室、走進綜合實踐。學校教育的小環境就成了社會、家庭參與的教育大環境。

誠然，我們也要引導家長明確綜合實踐活動的教育目的、綜合實踐內容、活動要求以及自己如何配合等方面。家長只有理解了，才可以積極支持、主動配合、主動參與我們的工作。我們根據情況選擇居住條件許可、家長素質較高、教育背景良好的家庭；可以鼓勵一些家長參與學生的外出活動，協調教師指導學生開展活動。

四、整合校內外資源拓寬實踐活動

綜合實踐活動課程要結合學校特點和地方特色，使課程資源于學生而言最適切。對于任何一所學校來說，學校是學生各種活動的舞臺，是課程資源最為集中的場所，學校的計算機房、運動場、花壇，甚至校園里的一草一木都是課程資源，我們從學校的具體特色出發，建立了紅領巾氣象站、小記者站、廣播室等活動基地，立足于學生發展要求，挖掘有效的課程資源開展綜合實踐活動。

充分利用學校所在社區周邊的各種資源，鼓勵學生走出課堂、走出校園、走向空間更廣闊的社會，從中學會學習、學會生活、學會做人。春天，我們組織學生踏青，帶領學生走進4A級風景區大佛寺和學校周邊的湖蓮潭公園、江濱公園欣賞“湖光山色”，感受美麗景色，去撿拾游人丟棄的垃圾，增加環保意識。我們還利用新昌本地的人文優勢，帶領學生參觀新昌博物館、檔案館、鼓山書院，了解歷史，感悟文化。教師團隊充分挖掘地方文化特色——調腔，動員家長與社區愛好者參與指導，了解調腔，學唱調腔，傳承地方文化。

責任編輯 吳晶晶